试论新高考下高中历史学科核心素养的培养

陈杰

摘要：近年来，随着我国教育事业的蓬勃发展，我们对于教育也有了新的要求，在这之下，便有了一系列的改革措施。在教育发展快速的城市，提出了新高考的政策，那么如何对于现行教育做出适当的改变，让教育教学工作能够更好地适应新高考的政策，是教育工作者需要认真考虑的问题。本文就新高考下高中历史教学中如何培养学生的学科核心素养这一话题展开描述，并提出一些具体的教学策略。

关键词：高中历史；新高考；核心素养

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0004

为了让我们的教育改革实施得更加顺畅并且能够快速地受益于学生，国家对于高考的相关政策也做出了相关的调整，在少许教育发展较为成熟的省份对于高考的政策做出了相应的变化。在新高考中，不再是之前那样有文科、理科之分，而是采用“3+2+ 1”或者“3+3”的选科模式。此种高考模式在上海、浙江、北京、天津、山东、海南等省市相继推广实施[1]。这种模式的高考将不再有文科和理科之分，而是三科必考科目语、数、外再加上学生自主选择的三科一共六科的文化课，这六科内容加起来成为新的高考科目。同时，随着教育改革的不断推进，我们对于高中历史的教学不再是教会学生书本上的历史知识就足够的，而是要通过历史的教学与学习让学生学习到更多的人文知识、家国情怀以及其他更多的人文知识。因此，教师的教育教学工作就显得十分重要。教师可以通过课堂及其他方式的教学让学生提高自身的历史知识，并最终能够提升学生的历史学科核心素养。

一、关于历史学科核心素养

高中历史科目是一门十分具有人文特色的科目，教师通过学习书本上的历史知识，更要学习到深层次的知识，其中就包含历史科目的核心素养。历史科目的核心素养主要包括五个方面的内容，主要包含时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和家国情怀等。所谓历史学科专业素养，就是与这一学科密切相关的最基础、最核心的内容。历史是需要将时间和空间结合在一起的科目，因此我们在学习历史知识时，首先需要学习基本的历史史实，因为只有在认识到基本的史实之后才能够进一步地去发现、理解和分析，并且能够运用知识解决不同的问题。

对于历史学科的五大核心素养，其一，时空观念是指通过一定历史知识的学习，学生可以体会到某些历史事件和特定时间、空间是相互联系的，能够学会分割历史时间和空间的不同方式方法。其二，史料實证是指经过学习，学生可以发现史料是认识历史的唯一桥梁，要掌握史料的多种类型，同时学会搜集史料的途径和方法。其三，历史理解是指把对于历史事件的叙述提升到对其意义的情感取向和理性认识上来，通过历史课程的学习，学生能够根据可靠的历史史实设身处地地认识具体的历史事件，对历史的实际情景形成合理的想象，并且可以更好地感悟和理解历史长河中的各种事件[2]。其四，历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对不同的历史事件或历史人物进行例行的分析和客观的判断。其五，家国情怀是指通过学习，学生对于历史的事实判断与价值判断能够达到辩证的统一，能够从历史中获取有价值的养料，从实践的层面体现历史的价值。

二、教学现状

在现阶段的教育教学中，由于推行时间的原因，对于历史学科核心素养的教学还存在一定的问题。

首先，部分教师仍采用传统的教学方式。受到传统教学模式的影响，有相当一部分教师还使用的是传统的教学方式，并没有对教学方法进行创新，这是不利于学生核心素养的培养的。教师应该对于教学方式加以改进，以便更好地培养学生的核心素养。

其次，学生缺乏学习历史的兴趣。历史是一门人文性的科目，对于很多学生来说，历史科目的学习是十分枯燥乏味的，久而久之，他们也就失去学习历史的兴趣。这样也是不利于历史科目核心素养的培养的。

三、应用策略

1.转变教学方式

通过核心素养的具体内容，我们不难发现，它是契合新课程改革要求的。因此相应地，教师首先就需要对当前的教学方式做出适当的改变。基于当代信息技术的飞速发展，教师可以充分利用这一社会背景，在备课和授课时利用好信息技术的发展成果，丰富授课方式，让历史课堂活跃起来[3]。其次，教师需要及时对授课内容和授课方法加以反思，思考其是否有不足之处，是否是适合学生的，是否是有利于历史课堂教学的，若有不满意的地方，便需要教师对授课内容做出合适的调整。再次，在利用信息技术丰富课堂内容的方式中，教师可以采用学生所感兴趣的方式进行教学，比如向学生播放图片、短视频或小短剧等等，让学生不再以死记硬背的方式学习历史，从而减轻他们的学习负担，实现在潜移默化中提高学生历史这一学科应该具备的素养能力。

比如，在讲到“美国联邦政府的建立”一课时，教师的教学目标是让学生学习到美国1787年宪法的主要内容和权力结构，联邦制的产生及发展的历史条件等等相关内容。为了让学生更好地掌握这些知识并且提高学生的学科核心素养，在教学中，教师就可以改变传统的教学方式。具体地讲，在历史课堂上，教师先将学生分为不同的学习小组，然后针对课堂内容对每个小组设置一定的探究性问题供学生探讨。接着，教师可以向学生提出以下几个问题：在独立初期，美国是一个怎样的国家；1787年宪法产生的历史条件和社会条件是什么；该宪法的特点和局限性是什么等等一系列的问题。学生通过探究性的学习，可以从背景、历史、政治等不同的方面对这些问题进行分析，最终得到问题的答案，并学习到相应的历史知识。因此，通过转变教学方式这一手段就很好地提升了学生的历史专业知识，通过探究性的学习很好地提升了学生的学科核心素养。

2.加深师生间的交流

在新高考政策的提出之下，加速了高中教育教学改革的步伐，在教学目标中，教师不仅要教会学生一定的专业知识，还要提升学生的核心素养。因此，教师就需要关注并掌握学生的学习情况，并针对学生的实际学习情况制定对应的教学方案，加强教师和学生之间的沟通与交流，以便制定出更加符合当前学生学习的教学方案[4]。同时，教师需要知道个体间的差异，即不同学生的学习情况是不同的，在授课时就要做到因材施教，这些均是在教师与学生交流之后才能够发现和总结出来的。而要培养学生这一学科中必备的一些素养，就必须对学生有充分的了解，如此才能合理安排。就历史学科的核心素养来说有五个方面，教师在对学生充分了解之后，就可以合理安排，从而提升学生的综合素养。

比如在讲到“解放战争”一课的内容时，教师的教学目标是，希望学生能够在课后对重庆谈判、全面内战、三大战役、北平和谈等一系列的战役有具体详细的了解。为了让学生对这段历史有更加充分的学习，教师可以播放相关的纪录片给学生，让学生能够通过各种形式对这段史料有深入的认识。同时，教师还可以让学生分析这些战役的影响及意义，在学生进行探讨时，教师可以观察学生的讨论过程，有必要时可以加入其中，对学生的结论加以指正，教会学生思考历史问题的方式，让历史课堂不再沉闷单调。另外，通过营造良好的学习环境，增强师生之间的交流，可以很好地培养学生的历史核心素养，使得他们的史料实证和历史理解有进一步的提升。

3.增强学生的学习热情

历史课程中有大量需要学生记忆的内容，在识记的过程中学生难免会对历史产生厌烦，逐渐失去对历史课程的兴趣。这时就需要教师采用合理的授课方式来提升学生对于历史科目的学习兴趣和学习热情。无论对学生进行何种能力的培養，都要让他们对这些内容有充分的兴趣，这样才能调动他们的积极性。教师可以使用情景教学，创建一定的情境来开展教学。同时，为了提升学生的参与度，教师可以为学生排练简单的历史剧，提升学生对于历史的兴趣。通过排练历史剧这种形式，可以很好地加深学生对于史料的理解，学生还可以在短剧的内容中加入自己对于史料的理解和解释。可见，通过不同的方式增强学生学习历史的热情和兴趣，可以很好地培养学生的家国情怀，提升学生的爱国意识和爱国感情。

四、结束语

总之，在新高考政策下培养学生的历史专业核心素养，是顺应教育改革潮流的表现，是我国教育发展的必然趋势。通过培养高中生的历史核心素养，有利于学生对于所学历史知识的巩固，有利于提升学生的历史专业素养，帮助学生形成正确的历史观，提高历史课堂的效率，为我国的教育改革做出贡献，更好地适应新高考政策。

参考文献：

[1]钱凯.构建高中历史教学新体系——以历史学科核心素养为导向[J].佳木斯职业学院学报，2018（4）：113+115.

[2]党思伟.新高考下高中历史学科核心素养的培养[J].华夏教师，2018（23）：22.

[3]葛建敏.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].课程教育研究，2017（5）：61.

[4]黄爱民.回归“必备知识”提升“核心素养”——高中历史学科核心素养培养途径探讨[J].教育科学论坛，2018（25）：26-27.

（作者单位：福建省建阳第一中学354200）