构建书香生态圈本文系合肥市研究

殷玲玲 吴未然

摘要：整本书阅读对孩子们一生的成长具有深远意义。如何对小学生特别是农村小学生有效地落实“整本书阅读”的教学策略，我们成立了课题组进行研究。一年多来，我们努力构建书香生态圈：营造读书生态圈，打造阅读指导生态圈，塑造阅读评价生态圈，不断突破整本书阅读困境，实现学生的整本书阅读良性循环。

关键词：读书生态圈  阅读指导生态圈  评价生态圈

语文课程标准（2011版）对“读整本的书”做出了明确的表述，可农村小学生整本书阅读现状却令人担忧。如何破解兴趣难维持、书源难选择、时间难保障、评价指标难统一等难题？在研究过程中，我们坚持理论与实际相结合，一步步突破难题，初步掌握了一整套行之有效的办法。

一、营造读书生态圈

（一）营造阅读氛围

“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。”我们首先应该营造一个良好的读书环境，让学生时时沉浸在浓郁的读书氛围中，为他们的人生打好底色。

1.注重环境建设。可以抓住孩子们学习、生活的每一个细节，潜移默化影响学生。如国旗下讲话常提醒，标牌、标语常指导，书房卧室常提示，时时激发其阅读动力。

2.注重阵地建设。除图书室、阅览室外，农村地区还可以利用好“农家书屋”、漂流瓶、班级图书角等，以方便学生借阅。

（二）培养阅读共同体

1.师生共读

小学生的向师性很强，对于老师推荐的书，他们更乐于阅读。所以老师的推荐书目自己要先读，从语言、内涵等方面将自己在阅读中发现的、孩子可能想不到的问题记录下来，做好整本书阅读的“导读提示”。如读绘本《好饿的小蛇》中，可以给孩子这样的阅读提示：看看书中的前几幅图，想象一下，好饿的小蛇会怎么吃掉这棵树呢？

2.亲子共读

父母是孩子一生成长的引路人，孩子们特别是低年级孩子在家读书时，肯定会遇到不认识的字，不理解的词，不明白的情境等。每每此时，他们都会第一时间求助自己的父母。父母如果拿起书和孩子一起读，一起交流，这种思维碰撞必将提高孩子的阅读实效，弥补教师课堂引读不能兼顾到每一个孩子的遗憾。

3.同伴共讀

人的行为很大程度上都会受到同伴的影响。开展全班共读一本书活动，要求他们在读完这本书后，都要在书后的读书记录册上写下读书收获并签名，同时仔细欣赏其他同学留下的读书收获。孩子们就能在共读中彼此交流，发展思维，共享读书心得，相互影响。久而久之，班级读书氛围就更浓了。

（三）监管阅读过程

有了读书的内驱力还是远远不够的，还要有读书持续力，要能让孩子们形成习惯，持之以恒地读下去，这就需要老师加强管理。

1.管理阅读过程

我们要做好整本书阅读资源的选择和整合，保证学生阅读的丰富性与前沿性。我们课题组就是在部编教材基础上，分工研究，分学段制定了我们学校的推荐书目。

2.监控阅读进程

合理规划，保障他们有充足的时间参与阅读。通过学生填写的阅读记录册，监测阅读进度，提高阅读效果。

二、打造阅读指导生态圈

教学需要放手，但不能放任，所以教师要适时介入其中，创新教学方法，帮助学生提升阅读质量，提高阅读效率，让整本书阅读真正起到思维发展和价值引领作用。

（一）提升教师自身素质

教师自己爱读书，有书卷气，才是对学生最好的指导。为此，课题组提倡通过读书完善教师专业知识，通过培训提高他们的业务能力。具体做法如下：

1.摸清理论模式。学习探讨“四课一练式”整本书阅读指导模式：课内必读书目导读课、推进课、汇报课;课外推荐书目拓展课、展示练习课。通过学习，我们了解了模式的架构理论、特点，做到了心中有数，心中有底，以便更好地指导课题实践。

2.开展上、听、评课活动，践行模式。如一位成员老师上《三国演义》导读课后，老师们评价她的课在对学生的阅读兴趣培养、阅读方法引导上都可圈可点，可操作性强;也给她提出一些建议：如果能结合名著特点和学生实际，给孩子提供直接有效的阅读方法，架设扶梯，降低阅读的难度，学生的阅读活动会更持久。听课评课活动开展以来，有效地推动了课题的研究活动，学生整本书阅读工程得到了顺利而有效的开展。

3.形成总结报告。每次活动结束后，我们课题组都会形成书面报告，为课题组积累资料，更多的是反思课题研究工作中的得与失，不断提升自身素质，不断改进方法，做好研究。

（二）教给学生阅读方法

通过语文课堂让学生掌握圈点符号法、批注法、摘录法、剪贴法等基本的读书方法外，我们还针对不同书籍开展不同的方法指导，更具针对性，学生更易上手。

（三）指导家长参与监管

对家长进行整本书阅读方面的宣传。一方面让家长对学生阅读的书源提供保障;另一方面，对家长进行整本书阅读方面的指导。指导内容力求简单、有效，能有助于发挥家长的监管实效。还可以利用班级群、家长委员会群等线上的方式进行时时沟通、交流，一人一策，因人施教。

三、塑造阅读评价生态圈

有效的整本书阅读评价，既能激发学生阅读兴趣，培养学生阅读意志，又有利于教师及时反馈学生的阅读效果，从而抓好、抓实学生的阅读指导。但在实际操作中，由于整本书阅读评价指标具有多样性，而且不易量化，导致整本书阅读评价缺乏实效性。针对这一具体情况，我们开展阅读实践评价，制定“评价与激励标准”，探索健全、有效的评价生态圈，促进学生课外阅读量的提升及其习惯的形成，达到课外阅读效果的最优化，并使其常态化，便于操作。

首先确立评价内容体系，主要从阅读数量和内容，阅读兴趣和态度，阅读能力和阅读效果等几方面对学生进行评价。然后细化执行标准，实行量化评价。一个学段有一个学段的评价尺度。每一个评价内容都细化标准，实行得分制或等级制。如针对一年级学生，按年阅读量为评价标准：阅读量2万字以上为优秀，1.5万字以上为良好，1万字以上为合格，1万字以下为不合格。按阅读态度为评价标准：阅读兴趣浓厚，每天都能坚持阅读为优秀;对阅读有浓厚兴趣，自觉进行阅读为良好;对阅读有较高兴趣为合格;其他为不合格。

我们还通过开展活动，将评价标准外化为多样方式，如用测试的方法评价学生对整本书基础知识的掌握情况;用讲故事比赛的方式评价评价学生的表达能力;等等。

评价生态圈的塑造，让学生对阅读始终保持热情，不断激励其参与阅读，奔向目标。

构建书香生态圈，突破整本书阅读困境，让学生在读书—指导—激励的良性环境下不断体验成功，然后再阅读，再朝着新的更高的目标迈进。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集3[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]魏丽.浅谈整本书阅读的意义及策略[J].教育革新，2015（12）：54.

[4]蔡伟，赵丹，李莉.整本书阅读的实施困境及其突破策略[J].课程·教材·教法，2019（12）：103.