智慧课堂环境下小学数学复习课教学初探

夏艳军 贺建军

摘要：传统的数学复习课往往较难激发学生学习热情，智慧课堂教学系统为数学复习课教学提供了很好的应用体验，若能使用好，将大大激发学生的学习兴趣，提升数学课复习效率，让复习课变得更有内涵更具吸引力。智慧课堂教学系统在小学数学复习教学中，通过课前自主预习，更好了解学情;课中智学慧学，建构互动课堂;课后评价反馈，延伸学习空间，构建泛在化学习环境，助力学生高效复习。

关键词：智慧课堂  小学数学  复习课

引言

作为一名小学数学教师在进行复习课教学时，教学的重点不应放在知识的传授，更多的是为了促进学生发展。为了进一步培养小学生适应未来社会的能力，教师需努力挖掘学生内在需求，创设生活情境，让学生体会数学与生活的联系，在进行小学数学复习教学设计时，不仅要关注数学知识的传授，更应注重学生在智慧课堂环境下的别样学习体验。

一、课前：自主预习，更好了解学情

数学复习课是在学生已学知识基础上，帮助学生进一步回顾和提升。数学复习课与新授课相比，是对已学知识的再回顾，并进一步提升和拓展，若教师还是按原来的教学方式开展教学，就不再具有吸引力。教师在进行复习课设计时，可以借助智慧课堂应用系统，设置课前预习环节，提前掌握学情，方能在课堂教学上做到有的放矢。

（一）微课助力知识回顾

传统的数学复习课上，教师往往通过提问的方式了解学生对已学知识的掌握情况，提问的对象具有一定局限性，不能代表所有学生，这种方式较为常见，很难激发学生的兴趣，偶尔还会出现回答不上来的冷场现象，效果较差，也无法对所有学生的掌握情况做到心中有数。智慧课堂系统为教师提供了另外一种可能，教师可以将所要复习的知识点，录制成微课，提前利用智慧课教学系统推送给学生，基础较差的同学也可反复观看，让所有学生都能将复习的知识点做到心中有数。

如在进行苏教版五年级上册“多边形面积”知识复习时，教师可以提前将相关面积推导过程通过微课的形式呈现给学生，让学生重新对所学知识进行回顾。让学生在课下有了进一步学习的资源，也更利于学生更高效的进行复习。教师除了利用微课系统帮助学生进行知识回顾外，还可以通过作业前测系统对学生的掌握情况进行很好的诊断。

（二）作业前测系统帮助教师更好诊断学情

教师可以针对复习的内容，提前设定好前测习题，并设置好完成时间，也可以针对学生易错处设置不同梯度的习题，让学生根据自身的学习情况能够自由选择完成。后通过作业系统反馈功能，既让教师第一时间掌握学生的学情，也让学生自己了解到学习中存在的薄弱环节。这样数学复习课正式开始时，教师就能针对学生的薄弱环节，有重点地进行讲解，学生的注意力必然能够得以提升，整个教学过程做到更精准、更高效。

二、课中：智学慧学，建构互动课堂

（一）善用互动，激活学生主体

在小学数学复习课教学中，教师要根据小学生的生理和心理特点，利用好智慧课堂的多媒体工具，不断挖掘其中好的功能，充分发挥教学智慧教学系统的优势，让学生感受到课堂互动的乐趣，进一步点燃学习热情。

如在进行“轴对称图形”复习时，教师通过图片呈现部分素材，给学生足够的视觉刺激，进一步感知轴对称的美。后又让学生观看制作轴对称图形的视频，在观看中习得相关轴对称图形的制作方法，在制作过程中，既培养了学生的动手能力，也进一步激活了学生制作美、创造美的学习体验。通过上述教学活动，让学生多感官参与到课堂教学过程，在觀察比较中进一步深化对轴对称图形的认识，让学生在体验中感知，这样就比单纯的知识呈现显得更为深刻。

在进行“人民币认识”的复习课教学时，教师可以借助视频形式营造使用人民币的氛围，让学生在观看视频过程中，体验购物过程，参与购物环节的人民币结算，在实际情景中感受数学价值。

又如在进行习题答案呈现时，教师借助希沃白板设计一些交互环节让学生参与其中，答案事先遮挡，通过蒙层擦除呈现结果，让学生在动脑思考后，及时呈现相关结果，让答案的呈现具有较好互动性。

再如在进行“可能性大小”复习教学互动中，教师可以利用其中的克隆功能让学生体会放球过程，这样的课堂活动设计为学生营造了良好的体验机会，真正感受数学课的生活性、应用性。

除此之外，教师还可以实现设计拖拽搭配交互式课堂活动，让学生在操作中体会乐趣，体现了以学生为主体的课堂形态，激发学生学习兴趣。在课堂互动环节中，选择学生回答问题时，教师可以借助智慧课堂系统的随机点名功能，让每个学生都有被选中回答问题的期待，很多时候，这种随机性的点名，既让学生体会到机会的难得，也能进一步提升学生的课堂注意力。

在进行课程小结时，教师可以借助希沃软件的思维导图将所学内容进行一一回顾，既让总结过程具有层次性又有生长性，为学生进一步学习其他知识有了方法上的引导。

通过蒙层、克隆、搭配、思维导图等功能，学习过程不再是简单的教师教，而是学生多感官参与的互动式课堂活动。只有让互动更有趣，才能调动学生的参与热情，真正体现了以学生为主体的课堂理念。

（二）多元评价，点燃学习热情

对学生课堂回答问题进行反馈时，传统教学方式中，教师既要关注知识的传授，也要分心实时统计学生的课堂表现，还需及时张贴奖励实物，往往有点力不从心。在智慧课堂教学环境下，借助双课堂的表扬功能和班级助手分组评价功能，让学生的表现能够实时有效地进行，并能够自动生成结果，淡化了教师对于统计结果的关注，更方便对学生进行及时评价。

对学生上传的作业进行评价时，老师可以采用一键点赞、线上奖励、小红花评价、实物奖励等直观形式，让学生在第一时间感知自己的学习表现，使得评价更及时、更有效。学生之间、师生之间也可以通过线上留言等评价方式，做到师生互动、生生互动及时高效，互动的面更广，也更多元。

智慧课堂评价方式不仅有教师对学生的评价，也有学生之间的评价，还有学生自己对于自己的评价，更重要的是评价的时效性更强，评价结果的呈现形式更直观。这样的评价方式在小学数学课堂上的应用必然能点燃学生的学习热情。

三、课后：评价反馈，延伸学习空间

智慧教学系统既能满足学生在校期间的学习，也能打破原有时空限制。在进行课后巩固环节，借助智慧课堂系统，可以进一步延伸学习空间，构建泛在化学习环境。

（一）泛在学习更随心

智慧课堂教学系统，为学生的泛在化学习提供了良好的环境。一方面，教师可以将上课的一些主要环节直接录制成微课上传至后台服务系统，也可以将课堂素材、课件传至云平台，借助云平台上的视频、微课、课件等，让学生能够随时针对薄弱环节，课后进一步温习;另一方面智慧教学系统还提供了提问互动版块，针对课堂的一些疑问，学生可以在平台上进行提问，教师和其他学生都可以参与问题的互动，真正做到让数学学习延伸到课后，学生的疑问能在第一时间得到解答。泛在化学习环境的营造让学生学习变得随时随地，也进一步促进学生信息化水平的提升，培养学生自主学习能力。

（二）作业批改更高效

通过智慧课堂系统的作业与测试功能，减少了教师批改作业的时间，通过实时统计功能和自动批改功能，极大地提高了教師的工作效率。该系统还能将学生作业的完成情况实时呈现，学生可以根据自己的学习进度自由选择，满足不同层次学生的学习需求，也更利于学生当堂消化所学知识，提升课堂效率。

课后作业系统也让学生能够及时查看自己的完成情况，教师可以实时展现优秀作业供其他学生参考，让作业评价更多元、更及时，这些都较好地为学生创设了泛在化学习环境。

针对学生的错题，作业系统无须学生自己进行收集整理汇总，能够自动将学生做过的习题进行汇总，生成错题集，让学生能够对错题再次进行自主反思订正，进一步内化对于错题的认知，数学复习学习的针对性就有了抓手。

（三）作业统计更直观

作业系统不仅能自动将学生作业完成情况进行批改反馈，还能及时将完成情况进行统计，并将作业统计结果直观地进行展示，对于每日作业完成情况有了很好的记录结果。学生还可以通过作业统计展示功能，及时了解其他同学完成情况，促进学生与学生进行横向比较，增强学生自我完善的内驱力。部分智慧课堂教学系统还能将多学科的作业布置及完成情况进行展示，有利于教师们沟通协调好当天作业量。

总之，现代社会信息化发展为小学数学教育带来了新锲机，智慧课堂环境下小学数学复习课教学，是在传统课堂基础上将智慧课堂的些许功能进行整合后呈现的，既要应用新技术，更要注重构筑课前、课中、课后全方面的学习体验，为学生数学复习课注入源动力。让智慧课堂的相关技术更好地为学生学习体验服务，更好地促进数学知识结构的完善，为学生创造出良好的、立体的、泛在化的学习新环境。

智慧课堂环境下小学数学复习课教学需要更多人参与，让“智慧教”和“智慧学”在更多教师的心中生根，让更多智慧教育的成果助力学生未来发展。