基于游戏的小学数学交互式学习资源探究

黄美珠

[摘 要]信息技术的发展促使小学教学模式不断创新。游戏与数学融合具有重要的意义，小学数学教学中运用游戏交互式资源，可以激发学生的学习兴趣，推进信息技术、游戏与数学科目的深度融合。教师可利用交互式学习资源开发并运用游戏，减轻教师教与学生学的压力，以此提升学生的动手能力和数学核心素养，提高学生的数学学习效率。

[关键词]信息技术;游戏;交互式学习资源

基于游戏的小学数学交互式学习，是借助网络多媒体环境，让学生在问题式和虚拟式双重情境下，自主开展探究学习的一种学习方式。这种基于网络平台打造的学生喜闻乐见的场景，既强调了学生学习的主体地位，又贴近学生生活实际，同时契合学生数学学习的核心素养，具有鲜明的时代气息和生活气息，是现代教育技术和数学学科教学有益结合。因此，结合教材内容和学生学情，在小学数学教学中融入游戏学习资源，能激发学生学习的积极性，提升数学教学质量。

一、小学数学教学中运用游戏交互式学习资源的必然趋势

（一）从数学学科的特点来看

数学学科在教育领域中占有重要的地位，但是其中的概念与公式等内容具有很强的抽象性，学生在学习过程中难免出现不理解、厌烦等心理。特别是小学生的心智发育不成熟，自身还不能调整好学习行为，对数学学习表现出更大的畏难情绪。兴趣是最好的老师，教师若运用游戏的方式，可以唤醒学生学习的积极性和学习兴趣，让他们主动参与到数学课堂活动中。另外，游戏资源的运用，对于学生来说不只是能激发其学习的积极性，还能提升其学习的潜力，增强学习的自主性，激发其创新思维。以构建主义学习理论来说，它更加强调教学情境的构建，因此，在游戏的作用下，让学生通过自己的经验在游戏中更快地提升自己的数学学习能力。

（二）从学生的特点来看

小学生的数学学习基本上处于具体运算阶段，即只能对眼前存在的事物进行思考与操作，形象性强，缺少抽象性。加上小学生的学习自觉性弱，教师在讲解数学知识时，不仅要讲理论知识，而且要重视对学生思维和实践能力的培养。教师要重视最基础的兴趣培养，让学生在良好的学习氛围中不断探索和发现，养成良好的学习动机，对知识点的学习也由被动转向主动，以游戏的方式，让学生结合自身的已有经验发现并解决问题，最终构建数学知识网络。

二、小学数学教学中游戏交互式学习资源的探究

（一）基于游戏的交互式学习资源探究路线

从游戏资源的设计与开发角度出发，对游戏的交互式学习资源探究路线进行研究。经过对整个游戏系统进行分析，并将教师的分析视角设定在下面两点：

首先，对教学涉及的因素进行分析，如学生学情和教学目标等，最终获取与游戏资源相关的基础要素。其次，对游戏进行分析，即交互场景、活动要素和资源等多种因素。并将多种要素融合，分析相关参数，最终制定教学游戏的基本要素，如游戏难度、奖励机制与隐藏关卡等，然后根据其整体框架，开展进一步的设计。例如，丰富挑战关卡与内容，提升学生的认知，使其在此过程中获得成就。总的来说，面对游戏设计的环节，只有其开发技术上与学生没有联系，其内游戏内容都与学生有紧密的联系。因此无论是目标的设计，还是游戏界面的设计，都要遵循學生的个体发展情况，即保证学生在游戏中的积极性，还能通过游戏的交互资源，完成学生的游戏活动，并能在最终完成知识的构建。

（二）游戏场景中交互要素在小学数学中的运用要素分析

1.操作交互场景

小学游戏活动中，学生的实践操作很关键，教师要站在学生的角度设计游戏课堂，但这也是游戏设计者容易忽视的问题。因为每一种游戏都有其独特的呈现形式，学生初接触时会感到陌生。即进入游戏的时候，学生利用一部分时间进行游戏的认知，若开始游戏的认知不理想，则会产生学习压力。虽然压力可以作为学生学习的动力，但是若产生过多的压力，会分散其学习注意力，产生思想上的压力。所以教师与技术人员在设计中，要重视学生的操作，交互尽量简单，这是开展操作交互的必然性。以“数据交互”解决数学难题，并记录学生在此过程中的操作行为，实现最终的游戏动态整合。例如，当学生在数学操作中完成对游戏关卡难度的有效调整后，可以逐渐增加操作难度，完成数学学习任务。

2.信息交互场景

从信息交互的角度分析，游戏开展的多种场景实际上就是学生学习的过程，教师要尽可能多地依附于游戏活动构建游戏的活动空间。一般来说，学生同时进行游戏活动与学习活动的时候，其头脑中会产生角色对立的印象，导致学习效果一般。要强调游戏情景构建的趣味性，让学生轻松参与其中，并在情景中逐渐融入游戏模式，逐渐认知并接受游戏教学法，最终提升学生的学习能力。利用对学生游戏过程的记录，通过对产生的数据进行分析，进一步调整游戏因素所占的比例，最终提升教学效果。例如，学生在游戏中的通关率较高，若还坚持游戏，对数学知识的学习效率提升较慢，需要在后期的游戏活动中提升难度，让学生达成学习目标;若学生学习错误率高，则说明其学习目的还未达到，此时需要降低游戏难度，为学生提供更多可以思考的空间。

3.概念交互场景

从概念交互角度分析，学生可以通过游戏直接掌握数学知识点，虽然这一指标不能完整地展示学生的学习情况，但能分析出学生在游戏中的变化因素，如操作技巧、次数等，它是学生在游戏过程中对数学知识理解、转化及运用情况的体现，最终反映出其知识与技能是否达标。

三、小学数学教学中游戏交互式学习资源开发

（一）游戏的框架设计

游戏框架的设计要从学生的学习能力出发，既要考虑到数学游戏的完整性，将不同的数学知识点通过游戏进程完整链接，又要考虑到每个具体模块中的独立数学知识结构管理，还要兼顾到游戏功能，确保游戏性、趣味性，通过游戏过程掌握学生的学习情况，保证学生在游戏中更加清楚地掌握数学知识，促使其能力的提升。

（二）游戏机制的设计

数学教学中游戏场景的设计主要包括准备界面、选择界面、执行界面与排行榜界面等。首先，单个游戏的设计。数学游戏场景中对界面的设计，其风格以简约为主，学生可以主动完成操作，但若是多種形式的交互场景，最终产生的游戏效果也不同。以“十以内的加减法”为例，学生可以利用鼠标单击面板中的数字，如果匹配，最终的结果记为正确;若点击的数字与正确答案不符，则记作错误，只有有效单击，才能保证数据的精准性。乘除法与加减法游戏的机制相同。其次，设计不同关卡之间的运行机制。小学生在学习数学的时候，需要逐渐提升其难度，游戏的设计要站在学生的角度，先在游戏中默认游戏难度，并结合本班学生的不同层次，让学生都能正确解答问题;完成关卡活动后再进行考核，在游戏环节中完成对知识的学习。

（三）游戏资源的评价

小学数学教学中对游戏的交互式资源评价主要体现在游戏环境中，主要是学生对游戏交互资源的喜爱程度及其参与情况。经过对学生游戏登录情况与上线时长进行分析，掌握他们对数学游戏的喜好，并将游戏任务交给学生完成。若学生在此过程中参与频率低，即游戏活动参与时间短，可以确定该学生对数学学习不喜欢或者不擅长，也代表该游戏设计出现错误或者不科学。若学生参与游戏时间长，则代表设计的游戏难度适中、科学性强，学生对其有较强的兴趣。只有学生游戏上线时间长且效率高，才证明游戏设计得成功。另外，还可以从交互的视角，注重对学生游戏过程的评价。若学生在游戏过程中产生的交互频率低，且最终测试分数低，代表学生处于知识点的认知阶段，还未进入学习状态。若学生在活动中的游戏交互频率高，但是最终分数较低，则代表学生刚刚进入学习状态，但是对游戏中的规则还不清晰，也代表教师要将更多的精力放在对游戏中问题的制定与引导中。若学生与数学游戏交互较频率高，且能取得较高的分数，代表学生已经精准掌握知识点，并能运用于实际问题中，已实现对知识的内化。

参考文献：

[1]丘晓涛.小学低年级数学游戏与实践相结合的体验式教法分析[J].学周刊，2020，（02）.

[2]曹旗林.有效课堂  重在兴趣——小学数学学习兴趣培养的策略[J].科教文汇（上旬刊），2019，（09）.

[3]江莉莉.小学数学课堂“伪游戏”现象的诊断与矫正[J].基础教育研究，2019，（12）.

（责任编辑 付淑霞）