读写联动，让小学语文课堂教学充满灵性

上官雪梅

[摘 要]读写联动是小学语文课堂教学中最常见的操作形式，教师要正视读写联动创新设计，让语文课堂教学充满灵性。教师可以从不同角度展开研究，以读助写、以写促读、读写结合，顺利启动学生的读写联动思维，优化读写联动回馈，提升读写联动品质。在以读助写中，教师要引导学生在读中寻找写的切入点，整合写的素材;在以写促读中，教师要引导学生在写中搜集读的回馈，启迪写的思维;在读写结合中，教师还要引导学生读写结合，拓宽读写结合的视野。读写联动是一种教学方法，也是一种教学理念，教师要科学运用这一教学模式，给学生提供更多读写训练的契机。

[关键词]小学语文;读写联动;教学策略

读写联动是语文课堂教学的常态打开方式，在具体设计时教师要有观照意识，从不同角度展开思考，如以读助写、以写促读、读写结合，利用多种教学辅助手段激活读写课堂，让学生科学地读、合理地写，让语文课堂呈现良性循环。小学生的读写联动思维还不够成熟，教师要作出全面引导和调度，让学生真正动起来，积极参与到读写学习环节中，这样才能形成综合性学习的动力。

一、以读助写，启动读写联动思维

“读书破万卷，下笔如有神”，读是写的前提，唯有强化读，才能更好地写。

1.读中寻找写的切点

阅读文本大多来自语文教材，在引导学生阅读时，教师应自然地融入写作任务，让学生在充分阅读的基础上展开写作实践，顺利启动读写联动思维。读写联动关涉读与写两个方面，而读是基础和前提，只有让学生进入文本核心展开多重阅读，才能给写作提供更多源动力。教师应适时给出指导，引导学生顺利找到写的切点，促进读写联动形成。

学生在阅读文本时大多只注重情节和人物，不会自然产生写作冲动，需要教师作出有针对性的引导，帮助学生顺利进入读写结合的思维情境中。如教学第九册语文《桂花雨》，教师对文本内容进行梳理性解读，给学生投放一组词语，让学生选择乡思主题写一段话，表达特定的情怀。这样学生在阅读文本时自然就关注文本主旨的表达。在深入阅读文本时，教师不时给学生投放一些思考题，让学生在思考中建立写作操作点。在课堂展示环节，学生都顺利完成读写片段训练。有学生这样写道：这条小河有一座桥，虽然只是几根木头搭建的，却凝聚无限的童年回忆。每当心惊胆战地走过这座桥时，我们都感觉有无限的快感。如今，这座桥早已不在，但它永远沉淀到了记忆里……

2.读中整合写的素材

阅读文本时要为写作储备素材，这是最为基本的读写联动操作。在具体引导时，教师要给学生提供更多素材整合线索，让学生在多重阅读操作中找到更多写作灵感。教师投放悬疑问题、设计写作任务，让学生在仿读中仿写，对文本人物、情节、环境等内容进行整合处理，形成更多写作素材，进而顺利启动学生的写作思维。

学生阅读文本时有自己的兴趣取向，教师有针对性地布设读写任务，可以让学生的阅读有明确的目标。如教学《珍珠鸟》时，教师找出文本中最为经典的描写片段，向学生提出鉴赏要求：这段描写运用了哪些描写方法？有什么表达效果？如果让你选择一个熟悉的生活情境展开描写，你会运用到哪些方法？在教师的引导下，学生开始阅读文本，对文本内容展开深入研究，经过一番讨论和思考逐渐找到写作素材。在学生写作过程中，教师应给予更多指导，让学生产生写作的灵感，快速建立写作的起点。

二、以写促读，优化读写联动回馈

学生有了写的经历，自然能够生发更多读的动力。以写促读，教师要在方法设计方面做出创新探索。

1.写中搜集读的回馈

读写联动是互动关系，读是写的输入，写是读的输出，以写促读是典型的回馈性支持。在教学引导时，教师要有深入研究的意识。在读写联动中，进行回馈性引导设计，无疑对教师是一种考验和挑战。在教学调度时，教师要让学生结合写的感受回读文本，或者是拓宽阅读范畴，为更好地写作提供助力支持。

例如，在教學《将相和》这篇课文时，教师为学生设计课本剧创编任务，让学生任选一个故事创编课本剧。在课堂展示环节，教师先让学生在小组内展示其脚本，让小组成员集体推选出最佳设计准备参与班级竞赛活动，之后在组长带领下重新阅读文本，对脚本进行润色修改。在这个教学设计中，教师组织学生筛选创编脚本，为学生提供以写促读的机会，学生需要重新阅读文本，才能对脚本进行修改，这对历练学生的学科能力有重要帮助。

2.写中生发读的启迪

学生写作时会遇到一些现实问题，这是重要的教学生成资源，教师要科学分析、合理运用，形成崭新的教学切入点。读写关系密切，相互作用力是等同的，学生有了写的经历，自然会形成更多读的启迪。

例如，在教学《冀中的地道战》时，教师提前为学生布设观看电影《地道战》的任务。在课堂展示环节，学生都能够描述电影中的精彩情节，尤其对地道的丰富功能非常感兴趣。教师顺势利用多媒体展示地道的构造图示，给学生提供重新阅读的机会。利用读后感促进文本阅读，这对学生来说是一种全新的体验，教师要有创新实践的意识，以成功启动学生的读写思维。

三、读写结合，提升读写操作品质

读写结合是最朴素的学习思想。读写关系密切，读是输入，写是输出，读写是最为完整的认知内化程序，而且呈现辩证关系。

1.筛选读写结合点

在教学实践中，教师要合理筛选读写结合点，引导学生自然进入读写环节。可以利用多种辅学手段展开阅读引导，如让学生看图写文、根据阅读创编课本剧、在阅读讨论争辩中写读后感等。教师要有整合优化意识，对诸多读写结合点进行对比遴选，以成功调动学生的读写关联思维。

读写结合是一种观念，具体渗透需要学生参与，教师为学生做出巧妙的设计和引导，自然能够获得读写操作教学的启动力。例如，《松鼠》是一篇带有说明性质的文本，学生对松鼠有了解的渴望，教师可以针对学生的阅读取向展开读写引导：“要介绍一种动物，需要考虑其外形特点、生活习性，只有抓住其独特的个性，才能介绍得更完整，进而引发读者的阅读兴趣。在我们生活中有很多接触小动物的机会，选择一个你最为喜欢的动物来写，可以借助课文的写法。”学生听说要介绍最喜欢的动物，学习热情高涨，纷纷展开讨论，讲述小动物的突出特点。教师让学生对文本说明顺序、说明方法进行分析梳理，要求学生借助这些写法展开操作，学生便顺利进入读写结合环节。

2.拓宽读写结合面

读写结合机会很多，教师要有延伸设计意识，以提升学生的学科综合能力。读写训练形式不拘一格，在具体选择时，教师要展开创新引导，给学生提供更多实践的机会。唯有提升读写融合频度，才能形成读写认知基础。

读写结合有多种途径和方式，教师要做好整合和规划，以提升读写结合的品质。例如，教学《四季之美》时，教师让学生展开梳理性阅读，找出文本中描写景物的语句，分析其突出特点，然后给学生布设仿写任务：自然景色丰富多彩，任选一个点展开个性描写，要抓住景色特点写出亮点。学生快速行动起来，个性描写佳作不断涌现，教师鼓励学生互动互评，读写达成完美结合。

读写联动是从读写两个角度展开的设计和探索，“联动”体现的是相互作用，读对写形成促进，写对读带来回馈，二者是相辅相成的辩证关系。教师要正视二者关系，科学处理读写联动教学环节，为学生提供读写联动的学习情境，以提升读写联动的效率。读写结合是语文教学的基本操作手段，教师要开展创意探索，筛选读写结合点，拓宽读写结合面，形成崭新的教学启动力。

参考文献：

[1]吴雪玲.读写联动：培养学生语文学科核心素养[J].语文天地，2017，（09）.

[2]周立云.抓取文本核心价值 促进课堂读写联动[J].名师在线，2018，（05）.

[3]林霞.小学语文主题式读写联动教学模式探究[J].基础教育研究，2019，（03）.

（责任编辑 赵永玲）