落实核心素养　探求古诗文的教学支点

2021-07-14林玉玲

黑河教育 2021年5期

林玉玲

[摘要]如果说课堂是语文学习的主阵地，那么课内阅读一定就是课外群文阅读的基础。课外群文阅读由课内辐射带动课外，以课外阅历丰富课内，使课内阅读有效地扩展。学生能否有效从课内走向课外，能否以课外促进课内，兴趣的培养和方法起着至关重要的作用。古诗文教学中，教师要落实核心素养，培养学生由课内课外多方向发展;从课内巧妙延伸课外至群文阅读，让学生体验阅读的乐趣，运用多样性的阅读评价提升学生的阅读水平，从而提高学生的古诗文学习水平。

[关键词]小学语文;阅读教学;核心素养

我国是诗歌的国度，《诗经》流传至今已有三千多年的历史。古诗文是中华民族优秀传统文化中最灿烂的瑰宝。它虽然短小精炼，却字字珠玑，蕴涵着无限丰富的内容。唐诗璀璨无比，宋词更是脍炙人口，中华文化博大精深。学生是课堂的主体，教师在教学中要充分体现学生的主体地位，在古诗文教学中，让学生做到积极、主动，古诗词的课堂才能丰富多彩起来，学生们的文化底蕴也才能厚重起来。

一、习法于课内，用法于课外

叶圣陶先生说：“语文学习，三分课内，七分课外。”小学生的探究欲望强，对许多科学知识有着浓厚的兴趣，而语文教材中有关这方面知识的课文并不多。语文教学中，教师应充分运用学生的心理，引领学生探究课外知识，丰富学生的认知。如教学《别董大》后，学生明白了友情的可贵，即使相隔千山万水，只要心意相通，到哪都不是距离。教师可以推荐学生阅读《伯牙绝弦》，激发学生学古诗、爱古文的热情。学生的群文诵读很多都是根据自己喜好，有很多不求甚解，如果能够真正做到知其意就能更好做到读有所得。走进小学六年级下册的教材，不难发现，古诗文的比重设置较以往人教版大了许多，每个单元都有一定的主题内容，课后有练习，学习园地中有积累。教师在教课文时一定要关注每个单元的导语，做到单元导读好好读，锁定目标，确保教学有效;课文内容细细品，关注文章，关注功能，关注文化;助学系统好好用，学习园地、课后练习、交流平台、泡泡提示等对目标进行再次回望，让教学有序列，有创意，落实古诗文语文要素。课堂阅读不单单要学生会读懂一段文字，更要从这段文字中获得启发，知道如何去读，知道如何去想，形成自己的视角去看去读。让学生拿着理解的钥匙按着这样的方向去学会“举一反三”，从课文学习到课外自主阅读，获得课外群文阅讀的空间，从课本走向课外。

1.蓄——柳暗花明

著名特级教师于永正在教学《望洞庭）时给我们提了一个值得借鉴的范例。在课的开始，于老师引导学生介绍有关洞庭湖的资料;接着，借用多媒体向学生展现洞庭湖的画面，很好地为学生拓展了洞庭之美，并让学生说看到的最象以及用上一些词来形容这些景物;然后于老师乘热打铁，向学生拓展了这些景物的四字词语，引出课题并配乐诵读。于老师利用多媒体设备引导学生直观地认识与欣赏洞庭湖之景。在学生的交流中，景色变得更加真实与具体。于老师的教学看似简单，但其实在蓄情，让学生心中掀起学习古诗词的涟漪。于永正老师善于利用多媒体资源以及提供景物词语，让学生眼观、脑思、心动，不断地在洞庭景中流连，在词中翱翔。

2.悟——拨云见日

处境造就心境，心境渗入语言，诗中有情，情中有诗。恰当地使用拓展，可以缩短学生与史实及文本的距离，搭建学生与文本深层次对话，与作者心贴心交流的桥梁，提升学生的语文素养，为体悟古诗文意境推波助澜。如杨木荣老师教学《清平乐·村居》在品读走进“村居”这个环节时，她先让学生自主品读;接着汇报交流：词中哪些镜头令你印象深刻？老师引导学生原句品读，想象画面，缘境悟读;然后再诵读全词。老师问：“这样的画面给你怎样的感受？陶醉期间的仅仅是翁媪一家人吗？ ”紧接着出示拓展的内容：解词人之醉“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”——辛弃疾《清平乐·村居》;悟将军之醉：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”——辛弃疾《破阵子·为孙同甫赋壮语以寄》;悲将军词人之醉：“将军百战声名裂……谁共我，醉明月”——辛弃疾《贺新郎·别茂嘉十二弟》。这些诗词虽包涵“醉”，但其“醉”意义非凡。杨老师通过这些诗词的拓展，让学生更加深刻地感悟诗人对“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这种生活的向往。然后回归引读词句，让学生的情感不断地与诗人、与诗词触碰中达到高潮。这样的“拓悟”，学生不仅仅是在理解词句，理解诗人，更是在理解其中所蕴涵的情。如此再让学生读《清平乐·村居》，定是别有一番滋味“醉”于心头。

3.融——云开雾散

古诗文教学中，在学生陶醉于诗词的意境后，再适时拓展与此相同题材的古诗，举一反三，回环往复，再回归主旨，让学生既与作者融入的情思产生共鸣，又使品味进一步得到提升。

4.养——投石激浪

众所周知，学生是课堂的主体，教师在教学中要充分体现学生的主体性地位。教师在教学古诗文时，不能只是简单地品词析句，要教给学生学习的方法，补充古诗文的相关内容，并让学生畅所欲言。教师一方面要不断地去鼓励，另一方面还要极力地用心呵护、哺育，让学生情感的种子生根发芽，在今后的古诗文学习中更好地茁壮成长。

二、从课内巧妙延伸课外至群文阅读

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话间接说明技巧掌握熟练程度与数量积累间的关系。教学中，教师应把握教材的特点，在课外阅读中进行举一反三的学习实践。如教学部编版第三册《夜宿山寺》中，教师根据教材的特点，让学生熟读后，在文中标注出哪些是虚，哪些是实，然后进行交流。让学生感受夸张的方法，在文中感知虚实之处，给他们留以深刻的印象。

语文课程标准明确指出：“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本书。”在语文教材中，名家名篇异彩纷呈，文字流光溢彩，是探索古诗文殿堂奥秘的向导。教学中，教师教会学生做好单篇古诗阅读的同时，让方法牵引出整个系列的阅读。如教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师推荐学生阅读同类思乡古诗文;教学《送孟浩然之广陵》时，教师推荐学生阅读关于友情的古诗文，让学生养成“不动笔墨不读书的好习惯”，做好读书笔记。

三、开展活动，体验阅读乐趣

学生的阅读热情需要教师点燃，教学过程中教师利用有限的教学资源开展各种活动，以活动促进阅读，感受诵读的快乐，全情投入阅读。

1.“有卡”阅读

为每名学生设立诵读“积累卡”，标注阅读书目、时间、累积数量，家长配合。根据不同类型的书目设立不同的点数。学生每日诵读时间为20分钟即可获得3个星星，超过的可以累加。学生的阅读积累卡达到300颗，可以获得“读书小达人”的称号，一学期每班评选出10个“书香家庭”，未得到点数的学生会自觉投入诵读活动中。

2.亲子阅读与“好妈妈进课堂”

让亲子共诵读，讲古诗文中的故事，发挥家庭作用，家庭学校共同努力促进学生阅读，让阅读氛围无限拓展。

3.“好诗漂流卡”

将诵读中的积累体会记录下来和同学分享，并向他人推荐。设计卡中包括：诵读引略（大意）、诵读欣赏（包括最美句子）、诵读心得（推荐理由）等，让校园内掀起读书热潮。

4.经典诵读活动

古诗文诵读作为书香工程的重要组成部分，每日晨读经典美文，每学期举行一次经典诵读比赛，以赛促读。

四、多样性的阅读评价

评价是促进学生诵读古诗文的动力。基于这一点，教师需要保护学生诵读的积极性，运用多样的阅读评价方式，让学生享受阅读的乐趣，让诵读星空燎原。