浅析小学语文多媒体教学存在的问题及对策

孙晓君

[摘 要]随着新一轮课程改革的不断深入，传统的教育模式受到挑战，教师在教学中教学目标的设定、教学模式的规划、教学手段，教学策略的选择越来越多要考虑多媒体教学的因素。本文论述了小学语文多媒体教学手段的应用现状，了解多媒体在小学语文课堂中的应用，认识多媒体使用过程中存在的问题，教师应怎样采用正确的教学策略，力求以多媒体教学手段来带动小学语文的课堂进程。

[关键词]小学语文;多媒体教学;应用策略

随着教育技术手段不断更新，多媒体教学手段在课堂上的应用也逐渐普遍，多媒体教学实验不断推广，课堂上现代化教学手段应用日益广泛，为语文课堂注入新的动力。另一个方面，小学语文课堂上使用多媒体进行教学也存在一些不尽人意的地方，教师应认识不足，并采取相应策略，更好地为语文课堂服务。

一、多媒体教学手段在小学语文教学中的作用

全国中小学信息技术教育工作会议上陈至立同志报告中强调：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励信息技术教育融合到其他学科的学习中。实现多媒体教学进入教室，探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”目前，我国信息技术在中小学中的应用方面投入了相当大的人力、物力和财力，多媒体课件日益普遍，越来越多的教师开始研究多媒体，多媒体的授课方式在课堂教学方面已经成为一个不可忽略的元素。

1.提高学习兴趣，加深记忆

小学阶段是学生成长的初级阶段，有很强的好奇心，但学生有意注意的时间很短，兴趣难以持久。小学语文课堂上，多媒体技术的合理恰当运用，将课文文本以音频、图像的影音资料展现在小学生的眼前，让原本枯燥的汉语文字教学变得形象、富有乐趣，有趣的多媒体教学培养了学生的高效阅读能力。

2.创设情境，激发学生求知欲

多媒体直观形象的图像展示，便于学生理解作品的意境、主旨，让学生将自己的情感与作者的情感交融在一起，獲得较为真实的认知。借助图像认知、音乐渲染等媒体手段，促使学生感受到作者的情感，激发他们学习文本的兴趣，进而在理解文本的基础上，活跃思维，加深理解，激发小学生求知兴趣并积极投入到语文学习中去。

3.引导想象，发展开放性思维

多媒体教学手段在完善学生想象力，促进学生理解能力的发展，帮助学生更好地理解语言文字，理解作者写作文章所要表达的感情，理解刻画人物性格以及创作生动形象的场景等方面发挥着积极的作用。在小学语文实际课堂教学中，借助多媒体进行课文讲述、知识传递、感情表达，使学生对文章内容理解更加深入，对情感体验逐渐加深。在文本阅读与多媒体教学两方面作用中展开想象，发展思维，多媒体直观、形象的特点正适合小学生语文学习的特殊情境。

二、小学语文多媒体教学存在的问题

多媒体课件方便、直观、信息容量大等优势，成为课堂教学一个亮点，但不可否认，在小学语文课堂教学中，多媒体的使用也存在一些问题，应引起我们的注意。

1.忽视了教师范读、范写的作用

小学阶段是小学生学习汉字的起点，教师平时在黑板上书写的文字，对学生有一个潜移默化的影响。然而，在一些小学语文课堂上，常常会看到这样的情景，课堂上由于有多媒体的参照，教师首先提醒学生的是：“同学们，看大屏幕。”接着大屏幕上打出本节课所学习的生字，学生依照大屏幕所出示的字词来识读，有时为了引起学生注意，教师会把重点字词放大或者做出特殊标记，教师进行生字的书写，学生跟着屏幕课件进行学习。这样的课堂教学，看上去很愉快，很轻松，没有教师的亲身试读、试写，甚至一堂课的板书就是很随意的写上几个字。教师的范写在小学阶段语文教学尤其是低年级学段教学中占有至关重要的作用，教师在黑板上范写的每一个字、笔画、组词，都是学生观察的重点，这是多媒体达不到的效果。

同样，在小学语文课堂上，常常出现以多媒体来代替教师范读的现象，这一点也不可取。有些教师强调由专门制作精良的多媒体课件来朗读，会比教师朗读更加规范，但是，对于小学生来说，多媒体式的朗读有些遥远，多媒体朗读也仅仅是机器来发声。而教师的范读却是在他们的课堂中，是教学的一部分，学生不仅能听到，还会看到，教师范读时一些即兴动作、眼神和神态等，都会让学生感受到语文的语言魅力，对于培养学生的语感也有好处。教师的范读、范写都令学生有迹可循，这是仅仅靠多媒体进行教学所达不到的效果。

2.限制了学生阅读文本、思维想象的空间

小学语文素养的培养与养成，对日后其他学科的学习也有很大影响，语文教学是以阅读为主，而阅读是通过文本课文的形式来实现的。课本中课文的安排是严格按照学生各阶段的年龄心理特征设计的，目的是通过对课文的学习来达到解读文本的能力。但是，在一些语文课堂上，教师过多借用多媒体的作用，强化使用力度，却在无形中弱化了学生对于课文的理解解读能力。在语文教学过程中，多媒体带给学生一种直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文而言，并不是每一节课都需要这样强烈的画面感。多媒体把课文中所蕴含的情感用画面、音乐直观地呈现在学生面前，有时是在帮助学生理解，作为教师要把握好尺度与使用的时机，学生还没有来得及架构情境，多媒体的介入，让学生缺少了这一部分的思维空间。教师利用多媒体是来营造气氛，唤起情感，引导想象，多媒体不可以喧宾夺主，成为一堂教学设计的主体。

3.淡化语文课堂上师生情感的交流

多媒体教学手段在丰富教学资源，渲染课堂气氛方面带来了不可忽视的积极作用，但多媒体毕竟是机器终究不是人，人是有感情的，但是机器没有。课堂中师生之间的互动不是可有可无的，语文课堂上，师生情感交流是对小学生情感培养的一大助力，过多的多媒体教学涉入，减少了师生之间的感情交流。在多媒体教学环境下，学生一直处于被动接受的状态，甚至造成生疏、隔膜，进而影响了学生对语文的学习情绪，不利于培养学生的非智力情感因素。

三、小学语文教学中运用多媒体的策略

1.应与传统教学优势互补，有机结合

在小学语文课堂上使用多媒体教学手段，并不是要摒弃传统的教学手段，传统的教学手段，如规范整洁漂亮的课堂板书，教师声情并茂的朗诵、范读，各种富有渲染力的肢体语言、面部表情都有其存在的价值。多媒体教学模式要与传统的教学模式相结合，在生字、词语、板书设计方面，将大屏幕与黑板的作用结合起来，多媒体教学手段不能完全替代传统教学手段，二者要相互促进，互为补充达到相得益彰的效果。小学语文课堂中多媒体教学中要注重“双基”教学，教师对多媒体的运用要侧重强化学生的基本功的养成，对于范读、范写方面要与多媒体适度地结合，以教师的亲自教与学生的亲身学为重点。

2.避免多媒体教学的直观性与学生想象力发展的冲突

《教育技术理论与实践》一书指出：课件设计的基本内容是教学内容和教学过程的设计。在利用多媒体进行教学的过程中，部分教师在学生展开想象之前就将文本中的人物、景物甚至故事情节的发展过程都逐一呈现在学生眼前。固然，学生得到了直观的印象感受，但学生基于文本对人、物、景的架构就固定在了教师灌输的某个特定的人、物、景上，学生的创造性形象思维遭到了扼杀。应用多媒体辅助教学，应将一些抽象的、不易理解的部分以多媒体形式向学生展示。

3.遵循针对性原则，把握多媒体运用的时机

多媒体教学手段在课堂中的使用，要起到诱导、启发、点拨的作用，追求点石成金的效果。这个时候，多媒体的优势才能更好地体现出来，播放图片或视频片段帮助学生理解，把握文章主旨。教师应钻研教材，把握教学目标和重难点，根据不同的教学目标安排多媒体运用的方式。在课堂教学使用的过程中，要把握多媒体使用的时机，以多媒体辅助教学来解决这些局限，這样多媒体教学的优势才能体现出来。

课堂教学应该坚持以学生为主体的教学思想，多媒体技术使用再好，也只是一种辅助教学的工具，教师要有效地利用多媒体技术，不能滥用和依赖多媒体技术。以多媒体辅助小学语文课堂教学，提高学生学习效率，教师才能达到预期的教学目标。

参考文献：

[1]李姗珊.浅谈多媒体在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2018，（25） .

[2]马凤琴.浅析多媒体在小学语文教学中的优势[J].快乐阅读，2013，（03） .

[3]丁秀梅.多媒体辅助优化小学语文教学[J]. 中国校外教育，2014，（11） .

（责任编辑 史玉英）