关于小学习作生活化的策略及研究

裴建军

[摘 要]随着素质教育和新课改的推进，对小学习作教学提出了新的要求，要求教师在教学中灵活融入生活实际，培养学生勤动笔和乐于表达的良好习惯。在教学过程中，教师应当引导学生关注实际生活、热爱生活，将对生活的真情实感积极表达出来，如何在习作教学中融入生活化，成为教师最关注的话题。基于此，本文分析了小学习作生活化教育的意义和重要性，并探讨了小学习作生活化教育的策略，以期为教学提供有价值的参考。

[关键词]小学语文;生活化;作文教学;教学策略

新课改要求教师在习作教学中融入生活化的内容，让学生的作文更贴近实际生活，以此来培养学生热爱生活，乐于表达真情实感的兴趣爱好。小学阶段的教育是文学萌芽的重要时期，也是培养学生习作能力和写作兴趣的重要阶段，生活实践不但可以诠释教学中一些概念性的问题，还能帮助学生发现生活中的美，拓展学生的视野和思维能力，对学生的发展具有促进作用。

一、小学习作生活化教育的意义和重要性

1.意义

目前，小学习作教学虽在改革中取得了较好的效果，但也出现了一些问题，如一些学生的作文内容非常笼统，作文内容和生活实际脱节，没有创新意识和生活气息。为了培养小学生生活化的习作形式，让作文变得具有生活气息，充满真情实感，就需要教师引导学生贴合生活实际，让作品富有生活化气息，将作品写“活”。在探究小学习作生活化教学策略中，教师应当尝试以生活化的角度创新作文教学，使习作教学富有灵性，这一过程具有一定的价值，也是落实新课改工作的重要途径。生活化教学不仅可以为教师提供更多经验，还能从多层次和多角度来开展习作教学，提高小学生的写作水平和语文教师的专业素养。同时，还需要教师根据小学生的成长特点、学习能力和认知规律来促进学生全面发展。

2.重要性

生活化教学就是把教学活动和实际生活有机结合，让学生观察生活中事物的动静态，并将观察中所发现的疑问和问题带到实际习作中，通过利用事物吸引学生的注意，调动学生学习生活化习作的积极性。也就是说，在习作课堂上，教师需要适当地引导学生观察事物的方向，让学生学会如何观察、抓住生活细节，并通过写作技巧把自己观察后的想法记录下来。通过应用生活化的教学方式，可以把生硬的习作技巧和丰富的生活实际有效结合，这一过程不仅可以调动学生习作的兴趣和热情，还能促进习作教学工作的开展。

二、小学习作生活化教学的策略

1.创设生活情境

实际生活是丰富多彩的，会发生一些奇怪的、惊险的、美好的或是感动的故事，都会为我们留下比较深刻的印象。这些小事在很多时候看起来不够瞩目，但它们却散发着不一样的美，并且这种散发着的美好是小学作文内容不可或缺的。因此，进行小学作文生活化教学时，教师要引导学生学会发现生活中的美，并在写作中将这些美表达出来，可以通过创设生活情境，让学生来观察生活中的美。

如学校在举办元旦文艺表演、植树以及校运会等活动时，教师可以组织学生观察这些活动中人物的语言、神态和动作等，引导学生将自己想象成其中一员，简单地描绘这些活动过程，观察结束之后，还需教师将学生组成学习小组来探讨各自的感受，并总结归纳自己的心得。学生感受到这些活动中人物的神态和情绪，在写作中将其生动地描述出来，使得创作的作品更生动、更鲜明。

2.加强实践活动

除了以上方式，小学习作生活化教学离不开实践活动，只有生活实践才能很好地拓展学生的视野，让学生“身临其境”。也就是说，实践活动能让学生进一步体验生活，这一方式不仅能避免学生在创作中出现的空洞、笼统问题，还能让学生在体验中激发出自己的真实情感，实现情感的表达，以此丰富作品的内涵。

如在进行写景相关的教学活动中，许多学生是通过平时的积累完成写作的，写作的内容比较笼统，形式单一，毫无新意。教师可以带领学生到学校附近的公园来欣赏公园中的景象，实践活动结束之后，教师要求学生把观察到的事物和所产生的想法进行总结，在习作中将其详细地描绘出来。这一方式，学生可以真实地感受到大自然的美，以此获得多种多样的情感体验，从而实现习作水平的提升。

3.选择生活素材

写作的灵感和素材来源于现实生活，要想使小学生的作文内容更加丰富多彩、生动有趣，就需要小学生在生活中不断观察、认识和体验生活，以独特的眼光去看待身边的事物。这一过程中，教师可以引导学生用笔把眼睛看到的、心灵体会到的和联想到的事物记录下来。

教师可以每天向小学生布置一篇有关阅读的心得体会，让学生在阅读的过程中用笔标记出文章中比较好的成语、短句和段落，并在自己的练习本上记录下来，要求学生将陌生的、难以理解的词汇用词典或是网络设备查询出来，以便于学生了解其在文中的含义。此外，教师还可以引导学生注意报纸上、电视上的時事要闻，并让学生将重要的内容记录下来分享给大家，让其余学生交流沟通，说出自己的体会感受，并在这一过程中感受到写作的快乐。这一方式不仅能让学生学会找关键词、谈论各自的心得体会，还能让学生学会分享，树立写作的信心。

4.开展评价工作

（1）引导学生结合生活实际，自评自改自己和他人的作文。要想真正提高作文水平，多写多练还是不够，还需要学生修改文章的功夫。在以往习作教学中，都是教师对学生的作文进行修改和评价，学生对教师的评价也不会太过在意，只有让学生自己来评价学生，才能在评价和修改中明确自己的不足之处。文章写好之后教师可以引导学生从多方面来评价自己的作品，如文中句子的修饰、文中标点符号、文中表达的情感等。同时，教师还要引导学生观察文章中是否出现错别字、语句不通顺等不必要的错误，提示学生多读几遍自己的文章，是否还有上下文不连贯的现象，并让学生将检查的环节记录下来，以便于日后其他文章的修改。除此之外，教师还可以要求学生将自己的文章和其他同学的进行交换，让其他同学对自己的文章作以评价。小学生都特别在意同学对自己作品的评价，在评价过程中也会严谨地对待别人文章的评价，学生在评价别人的文章中还可以学习到写作技巧。这种方式不仅能让学生在写作中更注重写作的方式和写作的严谨度，还能在评价自己和别人的文章中提升自己的写作能力。

（2）教师的作文评语要生活化。在以往批阅作文的过程中，教师都会直接点出学生的错误，这一做法大大削减了学生写作的信心，使学生在写作中处于一种紧张的心理，就怕触及到“雷点”。教师在评价的过程中，应当生活化自己的批语方式，用滑稽或者谈心的方式写批语，多赞扬学生文章中用得比较好的词语和短句。在評语中，教师要鼓励学生在写作中善于发掘比较好的词汇并应用在自己的文章中，对于文章中出现的问题或是缺点，教师可以用朴素或是委婉的语气提出建议，让学生在认识自己错误的同时，提高写好作文的信心。教师可以制作作文进步小明星的展示板，将每周作文的写作状况进行评价，把有进步的学生的大头贴或是生活照展示在教室里，激励学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。除此之外还可以采取学生互评的方式，对于班级写作能力较强的同学，他们完全具备这样的能力去评价同学的习作，学生互评，会使学生的习作水平大大提升。

综上所述，小学生写作能力的提升是每一位教师所注重的话题，小学写作教学成为语文教学工作的重点，而生活化的教学模式正是新课改对小学作文教学的要求。教师要从创设生活情境、选择生活素材、加强生活实践入手，丰富学生的生活体验，让学生在写作中表达自己的真情实感，提高自己的写作能力，实现生活化教学的最终目的。

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（责任编辑 史玉英）