浅谈小学古诗吟诵教学

宋婧

[摘 要]吟诵是诗乐传统的核心，是传承中华文化精神的重要手段。古詩词的吟诵作为我国古代诗词艺术是教师在教学中应该充分挖掘的，也是学生学习的一个重点。教师必须具有深厚的古典文化底蕴，较高的阅读素养和创新的朗诵能力。古诗吟诵教学中，教师要坚持正确的吟诵教学观，轻松愉悦的兴趣观，有效实用的方法观。教师要掌握一些特殊的吟诵技能，从而推进小学古诗词吟诵教学。

[关键词]小学语文;吟诵教学;实践探索

在古典诗歌教学中，吟诵是一种古老而有效的教学方法。开展古诗吟诵教学，不仅能够提高学生的语言表达能力和美感，更重要的是可以播撒中华传统文化的种子，使学生在古诗诵读中产生一种精神归属感，培养学生的个性，提高学生的语文素养。

一、吟诵教学的历史渊源

1.何谓“吟诵”

中国诗歌的表现形式可分为歌唱、吟诵、朗诵。“唱”有曲调，目的在曲;“吟”有曲调，目的在词;“诵”没有曲调，是口语的艺术化。吟诵即吟咏和诵读的合称，两者都是按照汉语的特点和中国诗歌创作的规律进行的。

2.吟诵教学的历史

中国在魏晋之前有歌曲曾吟唱过，但古人对诗歌的吟唱方法尚不清楚。魏晋时期背诵、唱歌、教育、学习都使用吟诵。吟诵的历史悠久，是古诗创作和教学的一种方式。

二、吟诵教学的重要作用

学生对口头言语中语音的细微差别逐渐掌握，并开始进入书面言语发展时期。学生的词汇增加很快，对词义的理解越来越精确，语法运用逐步趋于合理、完善，言语表达更加连贯、生动和多样化。因此，根据学生的语言特点和文化水平，加强古诗词的吟诵的教学方法研究极为重要。

1.有利于深入品味诗韵

一首古诗，学生通过朗诵可以逐渐理解古诗的含义。朗诵不仅让学生感受到诗歌的音韵之美、诗歌写作之美，还有助于学生理解古诗词的内容，引起与作者的共鸣。吕淑湘先生说： “语言精彩。”吟诵可以了解古文所体现的生活真谛，不同的文章表达了不同的语言内涵，怎样才能准确地理解词义，只有反复吟诵。只有这样，才能感受到其中的诙谐乐趣，正如朱自清先生所说： “玩转每一个字、每句话的意思，同时也会摸索它们的节奏。”因“文之精微，不作字音，无从见此”。如在《大臣的实力》中，“大臣的实力不如人;今老矣，无能为也矣。”吟诵这句话要注意语速的变化，体味其情之意，念当年盛年不可重用的委屈，以及对郑文公的含沙射影和控诉。古文中贯穿着一个“爱”字。在吟诵中，作者的感悟得以传达，学生吟诵时必须用不同的声调来感悟作者的情绪，要么高亢激情，要么痛苦低沉;或气贯长虹，或温文尔雅;体会作者的感受，“也与作者的心思相通，《祭十二郎文》的悲痛，《陈清表》的感慨，《琵琶行》的委屈……当中的浓情非吟诵而不能感悟。

2.有利于激发创造力

由于学生生活经历、知识体验的不同，对古诗所表达的主题、思想和情感的理解方式也不同，许多作品本身具有不同的理解性，而吟诵则因每个人不同的解释和差异而不同，为学生进行创造性吟诵提供了广阔的空间。他们可以根据吟诵教学提供的作品，以个性来诠释和创造。从把握作品的基调，情绪控制到声音高、低、慢、优先处理、灵活运用，表现出自己心中对第二次创作后作品的理解，有利于汉语语感的形成。语文教学培养的是人的语文素养，而一个人的语文素养与语感能力也是息息相关的。

3.吟诵有助于培养学生语感的顿悟力

学生语感有赖于平时点滴的语文学习，但古诗词中的语言并非我们生活中经常使用的语言，通过吟诵可以让学生得到最好的强化语感顿悟力的训练。这些吟诵语言会停留在学生的脑海中，不自觉地变成学生自己语言的内在，可以加深他们对语言的理解。正如叶圣陶所说，现在的中国古代文学教学比以前更加注重内容和原则的讨论，但是学生们没有花足够的时间吟诵。一篇古文，学生能读，却读错了。只有通过吟诵，才能发现并纠正诗节、停顿，培养学生的语感，提高语言敏锐度。

4.吟诵有助于丰富学生的情感体验

学生吟诵的内容本身就是作者内心世界的反映。通过吟诵，学生可以进入作者的灵魂，增进学生对课文内容的理解，丰富学生的情感体验。美是一种享受，文学传达的语音组合，具有独特的美感。一个聪明的作家会注意“音文美”，通过言语的结合来制造文章的声势，就是所谓的“因为声音”。在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅先生记录了他在吟诵中享受的情形：“我怀疑这是一篇优秀的文章，因为他在这里读书总是面带微笑，他抬起头，摇了一摇，走到后面。”吟诵“大弦嘈杂如冲，小弦剪如丝”，享受词曲和谐;吟诵“同为天下，何必相见”，享受亲情的哀悼之美;吟诵“月出东山，在斗牛之间徘徊”，享句之美。正如刘勰在《文心雕龙》和《申思》中所写的“号子之间，珠玉之声，临前，风云色。”

5.有利于道德修养的提升

古诗词是中国古代最优秀、最杰出的文化。在学生的朗诵中，中华民族的优秀品质滋养了他们的心灵，陶冶了他们的情操。古诗词的吟诵过程，也是学生“收拾古风，养成君子之风”的过程，更是他们传承中华民族精神的過程。

三、吟诵教学的实践探索

作为一种教育手段，吟诵在基础语言教学中占有重要地位。小学语文教材大多是经典教材，加强对这些文本的背诵，不仅可以使语言作品的形象清晰生动，让学生更容易理解语言作品，也可以让学生更容易接受语言作品的情感意蕴，为学生树立正确的人生观和价值观，为学生人格打下坚实的基础。教师需要发展和改变我国传统的吟诵教学方法，在小学语文教育中正确运用吟诵教学方法，使吟诵教学方法在新课程中发挥更大的指导作用。

1.融入教学，成为有效诵读的手段

吟诵教学已进入小学古诗词教学的课堂，成为一种重要的教学手段。它是朗诵教学的必然归宿，是学生有效阅读的基础。教学校级吟诵开放课《每逢佳节倍思亲》一课时，我引导学生了解作者创作这首诗的背景文字后，展示《九月九日忆山东兄弟》，让学生用自己的感官唱诗，根据字吟诵。我抓住机会让学生充分吟唱，许多学生将这首诗快速记忆下来，提高了课堂的效率。

2.减少讲解，重视对学生情感的熏陶

现今的小学古诗教学存在一个弊病，不少教师在教学时喜欢抠诗中的字和词，进行单独的分析和讲解，往往一首充满美感、富含哲理的诗被肢解得支离破碎。在诵经教学中，要求教师减少不必要的讲解，让学生通过自己的吟诵与作者的情感产生共鸣。

3.依托规则，鼓励学生创作吟诵曲调

在吟诵教学中，学生可以先分辨基本的“平”字，即把现在国语字的四声分为平声。背诵规则为： 平、长、短、急，语气要统一。另外，在教学时还要提醒学生，在诗中并不是每一个字都要按“平长仄短”来读，否则就显得太单调枯燥，也不能表现感情的变化。低年级的学生一定要跟着老师多背诵，而高年级的学生在了解了这些吟诵的规律后，可以自己创作。不同的学生在学习了教师传授的吟诵调后，可以根据自己的理解和喜好在遵守相应规则的前提下创作出属于自己的“陈调”“唐调”等吟诵调。

4.立足作品，体味吟诵的趣味和情味

现代人读古诗词，只有继承吟诵传统，像古代诗人那样慢声长吟，才能把诗词的音乐美和内在意趣表现出来，收到感发兴起的艺术效果。在小学的古诗词教学中应当加强朗读指导，在吟诵上下工夫，引导学生在读准字音、读出节奏、诵出意境的基础上吟出乐感来，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意若出于吾之心（朱熹语）”的教学效果。

有幸聆听上海特级教师戴建荣老师的一节吟诵公开课《咏鹅》，整堂课展现的是他在古诗教学中“歌之、吟之、舞之”的教学理念，戴老师巧妙地将肢体语言和吟诵相结合，边吟诵边配上手语或相应的肢體动作，一年级的孩子们学得目不转睛。

对吟诵教学的探索可谓“任重而远”。如何更好地将其渗透到小学中国古代诗歌教学中，需要教师做更深入的实践研究，但不可否认，它对学生诗歌品位的提高、创造力的激发、形成良好的汉语意识，对提高学生的文学素养具有深远的意义。

参考文献：

[1]陈琴.不妨试试吟诵法[J].人民教育，2009，（23）.

[2]徐建顺.吟诵之美系列讲座之吟诵传统与语文教学[J].中学语文教研，2013，（11）.

[3]秦燕.创新吟诵法教学提高小学语文古诗词教学效率[J].文化创新比较研究，2018，（23）.

（责任编辑 史玉英）