高中生物实验教学中微课资源的开发与利用研究

吕端

摘要：随着经济社会的发展与科学技术的进步，越来越多的现代化教育技术开始出现并得到了广泛的运用，微课就是其中一项应用较为广泛的运用。在高中生物实验教学中引入微课对于教学效率的提升与学生综合能力素养的培养具有十分重要的意义。鉴于此，本文就详细研究了如何在高中生物实验教学中开发与利用微课资源，仅供相关人员进行借鉴与参考。

关键词：高中生物实验教学;微课资源;开发利用

一、创设教学情境，导入教学内容

高中生物教师要想切实提升实验教学的成效就必须要积极思考和探索如何激发学生的课堂参与兴趣，即积极做好实验课堂导入工作。教师可以利用微课向学生展示本节课的基本内容，尽量做到图文并茂、生动形象，为本节实验课的正式进行创设一个主体性的教学情境，在有效导入实验教学内容的同时调动学生参与实验教学的积极性与热情。以显微镜使用这一部分的实验教学为例，教师就可以在全面、充分掌握教材内容的基础上制作相关的微视频，并在课前向学生进行展示，使学生能对显微镜的操作步骤、临时装片的制作有一个初步的了解，为后续实验教学的顺利、高效开展奠定坚实的基础。同时，由于学校实验室装置与实验器材的限制，部分学校无法进行某些实验，此时教师就可以及时引入微课，如教“细胞的多样性和统一性”时，教师在讲解真核细胞与原核细胞的相关内容时，让学生利用显微镜观察蓝藻真核细胞和原核细胞的不同点和相同点。因为显微镜数量太少，所以教师利用多媒体播放微课课件，将显微镜下的真核细胞和原核细胞放大，让学生仔细观察。学生依据教师的引导，对大屏幕图片进行观察，很快就找到了相同点和不同点[1]。学生针对微课课件中的图片进行讨论，达成学习共识。教师发动学生展开观察实验，但由于实验条件有限，学生难以获得实际观察的机会，这时教师可以利用微课替代展示，为学生提供更多细致观察的机会。

二、探索实验微课应用，助力教学重点突破

探索实验是生物教学中的重要内容，教师要让学生在实践操作中完成认知探索，这样的实验是学生最需要的。但教师在设计大部分实验时都会遇到一些无法克服的难题，学校实验室条件有限，达不到让每一位学生都能顺利展开探索实验的要求，不管是实验器材还是实验场地，都存在不同的制约因素。因此，教师选择微课进行模拟实验展示也是无奈之举。在具体运用时，教师可以利用微课展开直观引导，让学生利用课外时间展开因地制宜的实验操作。探索实验可以给学生带来最直接的学习感知体验，如果没有条件展开實验操作，微课是最明智的选择。如教“细胞中的无机物”时，为说明人体内的结合水和自由水的差别，教师为学生设计了微课实验：人体中的水分为结合水和自由水，自由水好理解，也容易看到，如血液，而结合水则蕴含在细胞中。为了让学生清楚地观察到细胞中的水，教师可以通过微课视频来展开教学[2]。在学生观看视频的过程中，教师可以进行引导：“水在不同生物、同一生物不同部位不同时期的含量都会发生变化，细胞中的水分含量最大。”学生一边观察一边展开讨论，对结合水和自由水的作用进行研究。最后，教师对自由水的作用进行总结：自由水有溶剂的作用，参与许多生物的化学反应，为细胞营造液体内环境，负责物质的运输。教师对学生展开微课指导，帮助学生找准观察视角，学生在观察、讨论、分析、归纳中逐渐形成学习认知，其操作效果极为显著。微课虽然短小，但能对知识点进行集中展示，让学生迅速聚焦主要问题，教学针对性更强，促学效果更突出。在进行教学重点、难点突破时，教师可以借助微课进行辅助引导，促使学生顺利完成认知体系的构建。

三、归结实验微课应用，巩固学生认知基础

在生物学实验设计中，还涉及一种实验操作，就是要求学生通过实验结果推导获得最终的实验结论，最后再引出相关的理论知识，这就是归结实验。学生通过对各种实验结果进行横向纵向关联，完成实验推导过程，这是对学生实验技能的一种训练。在具体操作中，由于受多种客观、主观因素的制约，学生的实验结果推导会出现一些偏差。如果教师借助微课进行相关操作，能使学生顺利获得实验结论，对学生的思维发展有积极作用。在学习“物质跨膜运输的实例”相关内容时，教师为学生展示了红细胞吸水和失水的实验，并提出问题，引导学生展开生活实验操作，对植物细胞吸水和失水现象进行实践探索。教师利用微课视频展示实验内容：取两块萝卜条或者马铃薯，分别放在清水和盐水中浸泡一段时间，清水中的萝卜条会变硬，而盐水中的萝卜条则会变软。教师提问：“在平时生活中，我们也可以看到这种现象，家里餐桌上会有腌制的萝卜条，时间长了萝卜条就会变软。这个实验说明了什么问题？”学生经过思考，给出了答案：“清水中的萝卜条吸水了，才变得硬挺，而盐水中的萝卜条失水了，所以才变得软缩。”教师继续给出引导：在生活中，我们还可以发现其他吸水和失水的现象，同学们不妨深入生活展开观察，为后面的学习做好铺垫[3]。教师为学生展示微课视频，对生活中的实验进行直观展示，学生对这些生活内容都比较熟悉，很快就形成了思维对接。学生从具体观察中获得直观感知，自然能够顺利接受教材的相关内容，并实现认知内化。教师引导学生深入挖掘生活中的生物现象，拓宽了解的视野，为学生带来了更多的学习启迪，帮助学生顺利构建了生物学习认知体系。

四、结语

总而言之，在生物实验教学中引入微课不仅使教师的教学活动有了更多的选择，还对实验课堂教学起到了极大的优化作用。因此，高中生物教师要真正认识到在教学中开发与利用微课资源的重要性、必要性，创设有效的教学情境，科学合理地设计微课内容、选择微课的引入时机，在实验教学的方方面面渗透微课资源，在有效发挥微课资源效用的同时锻炼学生的实践动手能力与自主探究能力，实现高中生的全面发展。由于本文的篇幅有限对高中生物实验教学微课资源的探讨还存在诸多不足之处，相信随着广大一线高中生物教师的不断努力与实践，我国未来的高中生物教育事业必将更上一层楼！

参考文献

[1]朴桂花.探析高中生物微课学习及实践策略[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：219.

[2]郭贵毅.运用微课辅助高中生物教学的策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：205.

[3]高月华.基于微课的高中生物实验教学组织形式和策略[J].中国教育技术装备，2019（01）：105-106.

（重庆市开州区陈家中学  重庆  405400）