让教学扎根在生活的土壤中

刘倩倩 刘青

摘要：新课改下，巧用“生活化”理念，激活高中生物教学，是生物改革的必然趋势。高中生物教师，应精心营造生活化氛围，对文本资料进行深入分析，设计出生活化教学内容。如此，才可吸引学生注意力，全身心参与到生物学习中，自主探究，生物教学才会如生活一般绚丽多彩，迸发出强大的生命力。鉴于此，本研究作者结合自身多年教学经验，提出了高中生物生活化教学策略，仅供参考。

关键词：高中生物；生活化；陶行知

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0128

著名教育学家陶行知[1]提出：对于教育而言，生活是核心，生活教育的内涵则是以生活为基础开展教育。但是，目前高中生物教学中知与行脱节现象较为普遍。巧用“生活化”理念，可激发学生学习兴趣，全身心投入到课堂学习中，巧妙地将生物课程教学目标、教学任务转化为学生日常生活中内在需求，引导学生在实际生活中深入学习，牢固掌握生物知识，从而提高生物水平。

一、制定生活化教学目标

在高中生物教学过程中，教师要结合具体的教学目标开展活动，有针对性进行教材设计和教学评价[2]。教师必须提高对教学目标的重视程度，对高中生物课程来说，主要分为知识与技能、过程与方法和情感价值观等层次。教师要将各个单元与课时的具体教学目标确定下来，从教材内容、课程标准和实际学情出发，结合核心素养下生物课程要求，形成生活化教学目标。例如：在“血糖调节”这部分内容教学中，需要学生掌握血糖平衡调节方法，正确理解胰岛素和胰高血糖素调节键的作用与联系等，能够试着分析生活中遇到的糖尿病症状和成因。在课堂上教师应该为学生提供更多自主探究的机会，这是培养学生探索能力、观察能力和判断能力的重要途径，引导学生参与到生物实验设计中，能够将所学生物知识利用起来，解决面临的实际生活问题。此外，教师也要在高中生物课堂上培养学生的习惯，他在生物学习中获得更多保健知识，能够主动与他人交流与合作，这样才能达到生物教学目标。

二、引入生活化教学内容

1.借助生活热点，激发学习兴趣

高中阶段的学生学习压力很大，学习心态调整非常重要，需要关注自身学习能力，教师将生活化教学模式引入生物课堂上，能够促使学生的注意力放在学习中。教师应该从社会热点、重大新闻出发，引导学生留意生活，掌握社会变化趋势，并试着通过生物知识解决问题。这种教学方法才能达到学以致用的目的，将学生的学习主体性体现出来，也实现自身生物素养能力的提升。例如：在《免疫调节》这部分内容教学中，为了让学生对免疫系统有深入的理解，认识到其在维持稳态方面的价值，引起学生对生命和健康的关注。教师在开展教学活动之前，可以引入新型冠状病毒等社会热点话题，鼓励学生试着总结新冠肺炎病毒的常见症状，思考：“新冠病毒是如何进行传播的？我们应该采取哪些预防措施？”这些问题与实际生活联系非常密切，有利于学生对新冠肺炎知识有更多的了解，并逐步意识到病毒为人类生命带来的巨大威胁。在之后的课堂教学中，教师可以指导学生学习“免疫系统的组成”等知识点，这样学生学习兴趣都很浓厚，也逐步弄懂了免疫器官，掌握了人体所拥有的不同免疫细胞，学习了不同免疫细胞的构成特点。学生在教师的引导下对生物问题进行深入探究，也能树立起健康的生活理念，不仅提高了教学效率，也渗透了对学生“珍爱生命”的教育。

2.创设生活情境，强化探究思维

在新课程标准下，要求高中生物教师围绕生活实际组织教学，在课堂上创设生动、有趣的教学情境，让学生对生物知识产生深刻影响，也保持极强的探究欲望[3]。高中生物课程生活化教学手段的实施，能够从实际生活案例入手，让学生对所学生物知识产生直观的认识与了解，并在后续学习中可以轻松理解知识，获得事半功倍的学习效果。例如：在《细胞的衰老与凋亡》这部分内容教学中，教师要通过电子白板播放视频，让学生观察到人的年龄增长后，脸上将产生很多老年斑，通过图片的对比，学生能够真正认清引起细胞衰老的原因。之后教师可以让学生对比自己现在与小时候照片的样子，在课堂上谈谈自己的感受，说一说主要变化是什么？学生全身心融入生活情境中，能够主动表达自己心中所想，能够牢固掌握细胞衰老等知识点。在后续的教学活动中，教师结合社会老龄化问题，让学生站在生物学角度，总结人体衰老所表现的特征，并分析如何让人体衰老得以延缓，渗透对学生探究思维能力的培养。

3.引入生活网络资源，提高应用能力

为了实现高中生物教学效率的提升，教师要将丰富的网络资源利用起来[4]。互联网中涵盖了多个方面的知识，有着很强的互动性与实时性等特征，包括动植物趣闻、可见以及最新生物学进展等内容。在互联网时代下，能够让高中生物教学内容变得更加丰富，教师将多种媒体利用起来，能够将更加生动、丰富的教学素材呈现在课堂上。例如：在“细胞呼吸原理”这部分内容教学中，学生可以先在网络中查阅相关知识。近年来生物能源应用范围逐步扩大，其不同于矿物能源，能够减少对环境的危害，且能源利用途径也更多，人类不需要过于依赖于矿物能源。常见的生物能源有农业生物、微生物和动物粪便等。教师将生活化网络资源充分利用起来，能够加强理论知识与客观实践的联系，帮助学生提高自己的知识综合运用能力。学生掌握细胞呼吸原理后，教师要鼓励学生进行各种实践探究活动，如探究水果保鲜条件，在网络中查询相关信息，在不同温度存储空间中放置新鲜橘子，观察并记录橘子的变化情况。这样学生不仅有了亲自动手操作的机会，也加深了对生物知识的理解，合作能力也获得了锻炼，逐步提高了自己的生物核心素养。

三、创建生活化教学方法

高中生物教学要体现生活特点，需要教师拉近学生与生物之间的距离，避免在生物课程学习中产生畏惧感，能够主动参与到生物学习活动中。教师在课堂上应该采取辩论赛、对话和游戏等方式，让生物学学习与生活融合起来，在掌握生物知识的基础上，也能感受到快乐。例如：在“蛋白质形成过程”这部分内容教学中，因为这个知识点较为抽象，学生很难正确理解，所以教师可以开展有生活特點的游戏活动，即“氨基酸”代表人，“脱水”表示手拉手一段时间后会出汗，相互牵手两人则表示“二肽”，“肽键数”就是于脱水“分子数”相等。通过这种方式，学生不仅掌握了这部分知识点，也明白了“五肽”的形成过程，对蛋白质结构多样性形成原因有了清晰的认识。

结语：生活多姿多彩，高中生物教学也应如此。因此，高中生物教师应积极探索，结合教学实际，贯彻执行陶行知先生的生活教育理念，让高中生物回归生活化，激活高中生物教学。这样，在亲切、生动、趣味的生活氛围中，学生可轻松掌握生物知识，提高核心素养。

参考文献：

[1]李秀云.基于核心素养的高中生物生活化教学研究[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：283.

[2]冯荟萃，闫香慧，李艳红.生活化教学在高中生物教学中的应用———以“免疫调节”为例[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：83—84.

[3]肖兴平.坚持生活化理念，提高高中生物教学实效性[J].华夏教师，2018（32）：66—67.

[4]石 敏，胡 斌，李艳红.生活化教学在高中生物教学中的运用———以“ATP的主要来源———细胞呼吸”为例[J].教育观察， 2018，7（14）：27—28+31.

（作者单位：山东省淄博市高青县第一中学 256300）