高中生物教学中运用概念图教学的实验初探

程成志

摘要：高中生物学习中会出现较多的问题，比如基础不扎实、反应不够灵敏、语言表达不清晰，这可以深刻表明学生在平时学习过程中对基础知识掌握得不够牢固，没有形成基本的认知结构，很有可能是因为在学习过程中学生只注重模仿做题，而对一些概念或者生命活动规律缺乏理解，面临这些问题，可以采用学生自己制定的概念图试着解决。本文主要探讨高中生物概念图教学，为学生的生物学习提供方法指引。

关键词：高中生物教学；概念图；实验

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0106

一、引言

概念是科学家们经过探索和实践一步步总结出来的具有普适性的文字，有些概念好理解，但有些概念非常抽象，学生理解起来十分困难。在传统生物课堂上，教师给学生一遍一遍地讲解，或者加上几个例子，有时候例子还比较抽象，学生往往一知半解。因此，教师要巧妙利用问题串，将生物知识巧妙融入其中，优化生物概念教学。

二、演示制作实例

概念图一般需要遵循以下步骤绘制：（1）确定概念含义以及概念级别；（2）计划概念图的横纵分支；（3）建立概念间的联系，用一定的连接词表明这几者的关系；（4）能够在后期的学习过程中不断对此进行改善。此外，它还需要遵循一定的规范原则：（1）每个概念只能在概念图中出现一次；（2）连接概念之间的联系词应该选择那些表达比较清晰的词语；（3）连线可以交叉，但如果向上或者向两侧则需要再添加箭头，如果没有箭头的话那就是由上往下；（4）概念使用的名词需要用框框或者圈圈标出来，而联系词不需要。概念图的教学可以从学生一入高中生物学习开始，然后一直贯穿于整个学习过程中。例如，在《细胞的癌变》这一章节，可以引入概念图的学习，概念图制作是程序性知识，它需要教师给学生一定的例子，比如

这样不仅仅方便了教学同时也利于学生对知识点的掌握和理解。因此在制作概念圖还是需要循序渐进，因此在一开始还是需要给学生呈现较为规范和标准的概念图，在了解基本制作方法以后，可以在不断感悟的基础上逐渐提升对概念学习的兴趣，提升学习效果。

三、巧用问题串，培养学生独立思考能力

高中阶段的学生已经具备较全面和完善的思考能力，教师不能一味地将知识灌输给学生，自认为会帮助学生节省一些时间，殊不知，这样是不利于培养学生独立思考能力的。因此，教师要利用问题串有意识地培养学生的独立思考能力。例如，在教学“繁殖”有关知识时，在上课之前，教师可以利用多媒体为学生展示蝴蝶兰的照片，学生被蝴蝶兰美的形态所吸引。然后，教师提出问题：如果想大量繁殖蝴蝶兰，需要什么样的条件？我们应该如何做？教师引导学生操作实验，在实验过程中，教师只需告诉学生实验的步骤、方法以及需要的材料和仪器即可，让学生自主思考实验的细节，自己想办法解决问题。教师要静静观察，如果学生操作出现错误，就要及时提醒学生。实验结束之后，教师对学生提问：大家从中发现了什么问题？分化的细胞为什么具有发育成个体的功能？教师引导学生思考，鼓励学生踊跃回答。在整个过程中，教师要以“引导者”的身份，引导学生思考问题、解决问题和提出问题，让学生在思考、回忆和运用知识的过程中形成一个较完整的知识体系。

四、重组教材内容，确定复习范围

在新知学习过程中，受教材编排的影响，大部分学生获取的生物知识是分散的，如此在复习阶段，严重地影响学生建构知识结构。而且，大部分高中生尽管经历了两年多的生物学习，但是生物学习能力还是不尽如人意。如果教师完全将整理知识的权利还给学生，将导致学生继续分散性地总结知识，影响复习质量。为了解决此问题，帮助学生有效地建构概念图，在实施高三生物复习教学的时候，本人先详细地分析了生物知识点，将有联系的内容整合到一起，从而确定复习范围，为学生建构概念图指出方向。以“结构决定功能”这一系统学基本原理为例，在实施复习教学活动之初，本人立足生态系统的结构与功能的关系，将“生态系统及其稳定性”该章中的“生态系统的结构”“生态系统的能量流动”“生态系统的物质循环”“生态系统的信息传递”这四个小节合并到一个主题中，引导学生围绕“生态系统的结构与功能”该主题进行知识整理，建构概念图。

五、结束语

总而言之，构建概念图让知识变得更加系统、合理化，不仅能够加深学生对整个知识的理解，更加全面地记忆和掌握相关知识点，还能够让学生在头脑中形成系统、科学的知识体系，促进他们记忆思维以及感知能力的发展。概念图对高中生物的教学具有重要的辅助作用，教师需要好好利用这种资源，提升学生的学习效率，让他们重燃对生物学习的兴趣，并能够取得优异的学习成绩。

参考文献：

[1]卢永凯.概念图在高中生物教学中的实践运用[J].学周刊，2019（35）：107.

[2]江 凤.浅析概念图在高中生物教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（22）：41.

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[4]王 文.高中生物教学中概念图的运用[J].高考，2019（32）：75.

[5]张雪梅.概念图在高中生物教学中的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（09）：146-147.

（作者单位：安徽省黄山市田家炳实验中学 245000）