语文核心素养调查：分析、对策建议

徐勇文

摘要：语文学科的学习需要建构核心素养，语文核心素养培育程度影响着语文学科中的语言、思维、文化和审美。文章立足某学校，以学生为调查对象，调查学生对于语文核心素养的了解和认知。调查发现，有一部分学生的语文核心素养较弱，并从语文学科教学中的课内精讲与课堂创新两个方面提出相应的对策，从建议方面希望能强化学生的语文核心素养能力培育。

关键词：语文学科；核心素养；课内精讲；课堂创新

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-0124

一、问题的提出

笔者在多年的语文教学过程中发现，小学低年级的学生，语文核心素养的培育比较单一。语文核心素养对语文学科的学习起着举足轻重的作用，语文核心素养高的学生，其语言、思维、文化和审美各方面的语文表现能力较为优秀，但是低年级的小学生语文核心素养的培育需要一个漫长的过程，在这个过程中，其成效并不是一蹴而就的，语文核心素养的培育成效是慢慢显现出来的。笔者在教学中发现仍然还是有一部分学生语文核心素养的建立程度不足，直接影响到他们对语文学科的学习兴趣与学习热情。因此，笔者参与了某小学对低年级学生的语文核心素养的培养与建立课题，在课题的基础上做了相应的调查，希冀能从一些措施上对语文学科核心素养建立较难的学生进行相应的干预，从一些辅助措施上来提升这些学生的语文核心素养。

二、数据来源与样本分析

本次调研的对象是针对小学低年级的学生，通过问卷调研的方式来获取相应的数据。此次调研了一、二、三共三个年级，对612名小学生进行问卷调查。具体的操作方式为设计好一份问卷，该问卷包含语文核心素养的四部分内容：语言的建构、思维的发展、文化的涵养和审美的鉴赏，通过语文科任教师发给班上学生填写，采用语文教师读问卷题目，学生勾选选项的方式进行数据的获取。

三、研究过程

此次针对612个样本，共发放612份文件，回收612份，问卷的有效回收率达到100%，通过对问卷的整理与分析后发现，年级越低的学生其语文素养的建立越不足，即对于语文核心素养的建立存在着年级的差异性，这也是较为正常，因为他们的年龄还小，心智的发展还不成熟。女生和男生的语文核心素养的建立也存在着一定的差异性，不同的语文任课教师授课的班级其语文核心素养的培育与建立差别性很小。

此次对于语文核心素养的培育与建立采用的是四个维度，即语言的建构、思维的发展、文化的涵养和审美的鉴赏，采用李克特五级量表标识方法，用1表示完全不会，5表示掌握得较好，五级的方式来对学生进行测量，采用SPSS22.0进行测量，测量后发现，整体上低年级的学生语文核心素养的建立尚未达到一个较好的数据值（如表1所示），说明低年级的学生语文核心素养能力的建立与培育仍然是一个长期需要努力的过程。

通过李克特量表测量后发现，语文核心素养建立与培育存在着年级差异性。一年级的语文核心素养的建立与培育能力低于二年级的语文核心素养的建立与培育，二年级的语文核心素养的建立与培育能力又低于三年级的语文核心素养的建立与培育。这意味着随着年级的增长，语文核心素养的建立与培育呈现增长的趋势。笔者也对不同性别的学生的语文核心素养建立与培育进行对比分析，分析后发现女生和男生语文核心素养的建立与培育也存在着一定的差异性，整体上一年级男生语文核心素养的建立与培育低于女生语文核心素养的建立与培育，从二年级开始到三年级，男生的语文核心素养的建立与培育则高于女生。研究还进一步发现，不同的语文任课教师，其所教授的班级学生语文核心素养的培育与建立差别性不大。

四、研究结论与讨论

通过对样本的研究，我们发现整体上低年级学生的语文核心素养的建立与培育仍需加强，因此可以通过一些相应的措施来提升低年级学生的语文核心素养的建立与培育能力。一方面，语文核心素养的建立与培育离不开课内精讲，语文任课教师在精讲过程中运用语言的讲解来带动学生语言能力的建构和思维能力的拓展。教师对课文内容的分析，可以让学生积累文化知识，并引导学生品味文章语言形式。学生在激情朗读、品味赏析、角色表演、情境体验等表现形式中，体会到中国语言文字美，从而欣赏美、感受美，具备审美意识，并形成评价、表现和创作美的能力和品质。另一方面，通过创新语文学科教学，通过“创新博融语文课堂”来提升学生的语文核心素养能力建设。通过同一主题下多学科知识体系来体现同一主题同一内容来全方位提升学生的语文核心素养能力，即创新课堂的学习，增强学生的创新思维。

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（作者单位：福建省诏安县大布中心小学363500）