对话·互动·分享

朱丽英

摘要：英语深度阅读教学对培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力具有重要意义。基于对话、互动和分享三个要素构建了英语深度阅读教学的机制，以具体的案例构建了“深触文本”“深入文本”“深描文本”“深达文本”“深解文本”“深析文本”和“深拓文本”七个环节的深度阅读教学的结构。教学实施与思考表明，深度阅读教学激发了学生的学习兴趣，发展了学生的思维品质，促进了学生的语言表达。

关键词：对话；互动；分享；深度阅读

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-0003

初中英语的阅读教学大多停留在对英语词汇的认识、语法的学习以及文本句子的翻译这种浅层次的活动上，主要表现在两方面：一是教师总担心学生阅读有困难，“精心”地为学生包办一切，在学生进入文本前已熟知所有的生词和语法，待他们真正阅读时已没有任何主动进入知识领域的“过程”，无法体验“咀嚼”文本的乐趣；二是在学生进入文本之后教师一般会设计各种可以从文本字面意思得到答案的问题供他们回答，这种缺少深度思考、缺乏挑战性的问题使得部分学生丧失了阅读的能动性，导致他们学习的积极性逐渐下降。那么，如何改变英语阅读教学的现状，提升学生文本阅读的思维品质，笔者认为，开展深度阅读的英语教學具有重要价值。

一、深度阅读教学的构建：对话·互动·分享

刘月霞、郭华认为，“深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”[1]深度学习主张让学生在主动活动中体验知识丰富复杂的内涵与意义。笔者认为，深度阅读即是学生通过与文本的主动对话、学习伙伴的积极互动、教师或同学的意义分享，“超越文本的表层信息、感知文本背后的文化历史、把握文本的核心主旨和思想情感、体会文本的阅读价值”[2]，从而发展自身的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的过程。

“深度阅读强调阅读的过程不只是信息的简单获取或事实性知识的记忆与掌握，而是要关注到语言背后的意蕴与价值，领会文章所反映的文化意识以及思维方式等。”[3]在教学过程中，教师应引导学生与文本进行深度的交流，鼓励他们充分地“表达”出自己的“所见”、所思和所想。深度阅读的教学包含对话、互动与分享三个核心机制。对话即是让学生课前与文本充分接触，与文章作者进行思维的碰撞，了解文本的历史背景与内容意义；互动即是让学生课前与小组成员进行充分的合作与交流，从他人的观点中加深和完善对文本的理解；分享即是让学生在课中充分展示自我，“表达”和“演绎”自身对文章的理解以及形成的观点和思考。这一教学机制可以用图1表示（见右图1）。

二、深度阅读教学的实施：以“The night of the horse”为例

1.课例背景

本课例的教学文本是一篇题为“The night of the horse”的文章，描述的是希腊人如何巧设计谋获取特洛伊战争胜利的故事，是一篇能够激发学生阅读兴趣、引发他们思考的材料。

为培养学生学习的自主性、探究性和合作性等能力，笔者课前把文本发给学生，并提供与文本相关的生词与英文解释的配对以及段落与大意的配对信息，以帮助学生理解文本。教师要求学生在阅读文本后和小组成员（共8个6人小组）讨论以何种活动方式展示他们对此文本的理解。

各小组经过热烈的讨论形成了诸多不同的活动方案：猜字谜或找单词的puzzle；猜测战争背景；如果你是士兵/上尉/雅典将军会怎么做；关于此战争的评价；表演故事；分析人物性格；用简笔画概括故事概要等。各小组通过协商，各自承担以下活动任务。

A小组：介绍此文本的背景知识

B小组：分析此文中的人物性格与形象

C、D小组：复述整个故事

E、F小组：表演整个故事

G、H小组：分析文本寓意、学到的经验与教训

2.教学过程

（1）Activity 1：Introduce the background

介绍背景知识的A小组成员通过网上信息查找得知《特洛伊木马》影片中此战争的导火线是特洛伊的王子抢夺了希腊王后从而导致两国长达10年的战争，后因希腊人巧施“木马”之计而取得了最后的胜利。但根据历史书籍记载，“争抢王后”只是希腊国王发动战争的一个借口而已，真正的原因是特洛伊特殊而重要的地理位置。由于特洛伊城池牢固，希腊军队和特洛伊勇士们对峙长达10年之久。他们查阅好中文资料之后翻译成英文并分成6个段落、制作成PPT，每人一段为教师和同学们解说战争的历史背景与知识。

[设计意图]该活动旨在让学生通过网络、书本、电影等渠道获取与此阅读文本相关的信息。尽管学生在活动过程中花费了大量的时间，但正是这种信息的探寻，他们不仅获取了文本没有传达的信息，而且更深入地了解了文本的历史背景以及内容背后的深层含义，有利于自身以及其他同学准确把握文本主旨和核心思想。

（2）Activity 2：Guess who the character is

B小组成员根据故事情节创造性地编写了一些符合文章中各人物性格或形象的语言，并在课堂上表达出来让学生猜这些语言代表了哪个（些）人物。部分语言如下：

①Captain： The Greeks eventually gave up. Victory belongs to Troy！ I must take this huge wooden horse to the city as a prize of our victory！

②The soldier of Troy： Theyve gone！ Theyve disappeared！...Why did they leave the wooden horse？

③Greek Soldier ： Theyre making jokes about us！

...

[设计意图]学生通过揣摩市民对战争胜利的渴望和希腊士兵的小心谨慎，结合人物的心理特征，改编各主人公的独白与对话，并让学生猜测相应的人物，不仅活跃了课堂气氛、增加了信息的互动性，而且还加强了学生对文本人物的深入理解。

（3）Activity 3：Retell the story

在复述文章情节方面，C、D小组采用了不同的呈现方式。C小组成员采用板书的形式、结合关键词在黑板上表达整个故事的脉络，D小组成员则采用剪贴画与图片的形式，结合PPT动画的播放来呈现故事中的人物和场景。

[设计意图]“复述”的过程既是文本意义理解的过程，更是文本意义转化的过程。该活动让学生根据自己对文本的“理解”，采用“关键词”和“图片”的形式来表达文章的“故事”，从某种程度上说，促成了学生的深度阅读。

（4）Activity 4：Act out the story

在表演文章情节方面，E、F小组精心挑选了最擅长表演、语音最棒的成员主演特洛伊将军，一名成员演特洛伊士兵，六位成员演希腊士兵，一位成员担任Narrator的角色，兩位成员提着他们装扮制作的木马。这些“演员”根据两位组长改写的剧本绘声绘色地展示了整个事件的过程。以下是部分剧本。

The night of the horse

Scene 1

Soldier 1：（run towards the captain， crying） Captain， Captain， theyve gone！ Theyve disappeared--all of them. The plain is...

Captain： （doesnt listen to the soldier， walk quickly， looking for something for a while）Theyve gone and weve won！ The Greeks have tried for ten years to capture our city. Now theyve sailed away. And theyve taken everything with them.

Soldier 2： Not everything， sir！ Theyve left their horse.

Captain： Ah， yes， that wooden horse. Its so big that they couldnt take it with them. Well， its ours now. Get some help and pull it into the city. That wont be difficult. Its on wheels. ...

[设计意图]表演的过程是一个深度阅读的缩影。让学生从意义理解走向行为表现旨在让他们深入文本主旨、把握人物细节、体验人物角色、表达丰富情感、习得语言张力，从而变阅读的过程为真正主动学习的过程。

（5）Activity 5：Share what weve learned from the story

分析寓意、分享经验教训的G、H小组各自从战争的双方入手谈论心得体会。G小组认为希腊永不放弃的精神和遇到困难寻找最佳方法的勇气是他们获取胜利的秘诀。他们的展示方式是以成员间采访的形式进行的。H小组认为特洛伊失败的主要原因是将军的粗心和盲目自大，他们的展示方式是以三个小对话的生动表演进行的。

[设计意图]经验与教训的获得是学生根据文本主人公的肢体动作、语言语音语调以及表现行为推断出来的。让学生通过采访与表演的形式透视寓意，旨在加强学生与文本的交流和对话。

（6）Activity 6：Ask questions and answer them

笔者顺势联结H小组的观点——因为特洛伊将军的粗心导致了特洛伊的失败，引导学生再次阅读文本，从中寻找特洛伊将军的其他性格特征，并提供句型——He was a person who________ because_______，借此让他们熟练使用定语从句。学生的答案精彩纷呈，以下是他们的部分观点。

S1： He was a person who was over-confident because he didnt want to take the soldiers advice and only wanted others to obey his orders.

S2： He was a brave person who loved his countries because he had led his army to fight with Greeks for ten years and protected his city from being captured by others.

S3： He was a person who was rude because he interrupted his soldiers advice.

[设计意图]通过文本关键人物的分析，不仅让学生有意识地运用了文章中的生词如capture、interrupt以及课外积累的词汇如over-confident、take/follow ones advice，更重要的是让他们学会了用句型表达文本“文眼”的理解力和思考力。

（7）Activity 7：Imagine the possible outcomes of the story

笔者引导学生把注意力集中到故事的另一个主人公——士兵未完成的这句话“I think that maybe the Greeks want us to...”上，让他们讨论士兵想說的后半句话。以下是部分学生的发言：

S1： move it into the city and there were some Greek soldiers in it so that they could attack us.

S2： pull it into the city. It cant be a simple wooden horse. There must be something dangerous in it.

S3： drag it into the city. Maybe it was a secret weapon to capture our city.

在学生补充完士兵的这句话之后，笔者话锋一转：“如果将军听从了士兵的建议，这个故事将会如何进展，结局将会怎么样？”让学生带着思考与悬念延伸文本。

[设计意图]该活动旨在让学生在改写历史的假设中充分发挥自身的想象力。学生能有意识地运用不同的动词来表达“把木马搬进城市”，一方面体现了自身的词汇积累量、语言表达力以及思维品质，另一方面丰富了文本的意义内涵、拓展了文本的阅读价值。

以上七个活动可以用“查一查”“猜一猜”“述一述”“演一演”“品一品”“答一答”“想一想”来概括，教学结构如图2所示。“查一查”让学生在历史阅读中深触文本，“猜一猜”让学生在聆听感知中深入文本，“述一述”让学生在情节“表达”中深描文本，“演一演”让学生在行为语言中深达文本，“品一品”让学生在经验教训中深解文本，“答一答”让学生在句型归纳中深析文本，“想一想”让学生在想象假设中深拓文本。七个活动从不同的侧面走进文本，让阅读教学更有深度、更有温度、更有参与度、更有效度。

三、深度阅读教学的思考：兴趣·品质·表达

1.深度阅读教学激发了学生的学习兴趣

相比乏味的掌握词、语法、句意、答题技巧的阅读，深度阅读强调文本的历史文化性，增强了英语学习的趣味性，调动了学生学习的积极性。阅读教学让学生根据自己的学习能力发挥不同的潜能，形成了主动参与、乐于学习的习惯和品质。学生在学习过程中的存在感和成就感，引发了学生强烈的学习动机和兴趣。

2.深度阅读教学发展了学生的思维品质

深度阅读教学主张学生是知识的思考者。学生对文本的背景探寻、人物赏析、故事复述、情节表演、内涵挖掘等学习过程，都离不开他们自身对文本的接触、理解、梳理以及意义的转换等心智操作。在操作的过程中，学生对文本的分析性解读、创造性思考、想象性拓展、辩证性认识无形地发展了自身思维的深刻性、广阔性和灵活性。

3.深度阅读教学促进了学生的语言表达

阅读不是无声的读者与文本之间的交流，而是学生与文本、自我和师生之间的全面对话、互动与分享。深度阅读需要学生介绍文本的历史性知识、复述文本的核心思想、回答文本的关键性问题、将文本意义转换为话剧表演等语言表达行为。实际上，深度阅读教学在以言语为主要载体提升学生文本理解力的同时，也培养了他们的语言表达力。

参考文献：

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018：32.

[2]邱锦琼.初中英语深度阅读教学的实施策略探究[J].中学生英语，2020（10）：55.

[3]谢萌.初中英语深度阅读策略研究[D].武汉：华中师范大学，2019：16.

（作者单位：浙江省杭州市富阳区永兴中学310000）