核心素养下的数学实验整体化策略

高剑益

摘要：随着新课程改革方案的下发落实，“核心素养”等教育热词在教学活动中频频出现。初中学段的学生此时正处在增长知识和培养能力的重要时刻，在此阶段渗透学科核心素养内容，积极制定多样化学习方案，有利于学生学习效率增长。尤其是在教学整体实验化发展过程中，老师要灵活使用多种方式，巧妙融入核心素养内容，设计教学实验整体化策略。对此，本文将结合实际情况，对核心素养下的数学实验整体化策略展开简要论述。

关键词：核心素养；核心素养；数学实验整体化设计；直角三角形中30 °角所对的直角边等于斜边的一半

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0082

引言：数学实验在教学中的融入，能激起学生们的学习动力，在核心素养教育视角下，老师需要重视学生们综合能力的提升。在初中数学教学中，实验环节起到了决定性的作用，数学实验能够调动学生的积极主动性，让学生在实验过程中，思维创新的能力得到锻炼，促进学生们的全方位发展。[1]数学实验整体化方案设计，帮助学生吸收知识、发展核心素养，从而切实提高学生学习的主动性，有效发展学生的核心素养。

一、初中数学实验的作用

数学实验是学生们学习的重要经历过程。数学实验能够带动学生们思维的参与，在实验活动中，学生们会不断经历推理归纳和抽象的过程，从而切实加强数学核心素养。同时，通过数学实验，老师的教育教学理念也会逐渐发展变化，通过实验引领，老师会对新课程改革方案中的教育理念、教学模式和教学方法等进行及时吸取，并促使学生切实调动自己的主观能动性，从而使其积极投身到学习实践中来，以便于不断优化课堂教学过程。

二、核心素养下的数学教学实验整体化的重要意义

在初中数学教学实验活动中，为了全面加强学生的核心素养能力，老师要优化每一个教学环节，并积极渗透数学实验的整体化教学方式，促使学生的素养能力能够不断加强。通过观察，可以培养学生的分析能力和知识运用能力。通过动手，可以帮助学生提升实践能力，在发现和猜想等步骤中，还可以有效调动学生的思维能力、逻辑能力，通过证明这一环节，还会使学生的学习能力、探究能力得以切实加强。此外，通过数学实验，可以为学生们提供丰富的解决问题的机会，在此期间，学生可以对之前所吸收到的数学概念、定理公式加以灵活运用，并促使学生的数学思维在此过程中不断深化。

三、核心素养下的数学实验整体化策略

一个完整的数学实验整体化的设计，实际上不止于课堂上的实验设计，我们老师往往只是关注课堂上的实验设计，由于课堂时间的关系，不能夠跟充分的开展数学时间活动。特别对于动手能力较差的学生对象，其实它可以涉及课前的准备。同时课堂的实验的设计，主要是在老师可控的设计方向上发展的，但是学生创新思维的触发，往往又是不可控的，这个时候，老师为了在有限的课堂时间内完成授课内容，容易把学生的创新点湮灭，所以我们的数学实验设计，其实又可以设计到课后的一个延伸，让有能力的学生可以进一步的研究不同的思路或者方法，发展它的创新思维。因此，在开展实施实验整体化的教学活动期间，老师可以制定如下措施：

1.搜集优化素材提升教学实验的实效性

在开展实施数学实验教学过程中，优化教材选择，找准教学实验素材，可以有效帮助学生提升参与活动的积极性。因此，在选择素材过程中，老师要能够依据学生的知识需要和能力需要，选择典型的实验素材，促使学生能够提高观察能力和操作能力，通过这样的方式，能够帮学生加强对于几何性质的理解，同时促使学生有效提升思维能力、逻辑能力、建模能力等核心素养。

在此过程中，学生们会不断累积学习经验，加强对于教材内容的理解和把握。学生们经过参与数学实验，慢慢地能够研究发现，30 °角所对的直角边的长度与斜边的长度有特殊的数量关系。切实发挥学生的自觉能动性，全面提升学生的动手操作能力、实验能力和想象能力。学生在实验过程中，学生们通过接触实物模型，还可以提升自主创造能力。通过这样的方式，能够加深学生对几何知识的掌握，进而使学生的抽象思维得以发展。[2]

2.数学实验培养学生的发散性思维素养

数学知识强调了学生们对知识的掌握，初中生在操作实验中不停地尝试和分析问题，能够充分发挥自己的主体地位。因此，初中数学老师在实施实验教学中要站在核心素养的教学视角下，老师需要精心设计每个实验环节，重视学生们发现问题、分析问题和解决问题的过程，同时让学生以小组的形式，进行数学实验的过程中能够深入分析，建立学生的空间思维。让学生们的实际操作能力和逻辑思维得到有效提升。

例如：二、课堂验证活动

在师生对猜想进行数学验证的过程中，老师积极构建学习小组，促使学生能够热情参与其中。在数学验证实验活动中，老师可以引导学生们开展交流探讨活动，促使学生将知识进行内化吸收，从而形成完整的认知体系，同时根据学生构建不同的数学证明模型的过程当中，师生进行积极地分组讨论交流。在遇到问题时，小组之间可以反复研究、深入分析，促使学生可以从数学角度出发，对验证实验活动中的问题进行阐述分析，进而归纳总结出直角三角形中，30°所对的直角边等于斜边的一半的这个猜想是有不同证明方法。这样不仅可以培养学生的发散性思维，还能加强学生的想象能力、创造能力和动手实验能力，整个实验验证猜想的过程当中，潜移默化地培养学生的数学核心素养。通过合作学习，可以有效燃起学生融入课堂的热情，同时帮助学生改善学习的方式，营造良好的活动氛围，使学生感受数学实验的独特优势。[3]

四、结语

总而言之，在核心素养的教学视角下，初中数学老师应该将培养学生们的综合能力作为主要教学目标，注重学生们的思维参与。数学实验要求学生们参与其中，老师应该不断的改革创新教学模式，凭借新型的教学模式激发学生们的学习兴趣， 老师也要在数学实验教学中严于律己，为学生们树立良好的学习榜样，让数学实验的意义真正的发挥出来，使得核心素养数学课堂更加具有内涵，促进学生们的综合成长。

参考文献：

[1]俞琴贤. 核心素养视角下初中数学实验教学分析与思考[J]. 数学大世界（下旬），2020，（02）：35.

[2]孙朝仁.初中数学实验的常态教学特征———以“做‘菱形”数学实验教学为例[J]. 中学数学杂志，2020，（02）：14-17.

[3]耿德军.融入数学实验，发展核心素养———对初中数学实验教学的实验与思考[J].数学大世界（中旬），2019，（12）：48.

（作者单位：广东省广州市南沙鱼窝头第二中学 510000）