初中信息技术有效教学中的“加减乘除”

林双双

摘要：信息化时代背景下，初中信息技术教师不应桎梏于传统单一教学模式，而应善用“加减乘除”，通过微课辅助巧用“加法”、去冗存精妙用“减法”、授人以渔善用“乘法”、解构任务活用“除法”，实现初中信息技术课堂的有效教学。

关键词：初中信息技术；加减乘除；有效教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-0077

新课标强调学生核心素养的培养，要求教师在课堂中以学生为主体设计符合学生认知思维的有效教学内容。但传统初中信息技术课堂存在教师单向灌输知识、学生机械模仿操作的问题，学生主体未得到教师的重视，学生也无法从初中信息技术课堂中培养信息意识、计算思维与数字社会责任感。基于此，笔者结合初中信息技术学科特征，基于“加减乘除”本义打造高效信息技术课堂。

一、巧用“加法”，微课辅助

信息技术为人们提供多元化、开放化、动态化的资源，学生应紧跟时代步伐，在信息技术课程中渗透对数字化资源的利用与学习能力。但传统信息技术课程多依赖教材资源，缺少外部辅助资源的补充与拓展。因此，教师需关注学生认知水平，通过在初中信息技术课程中增加微课，提高学生数字化学习能力。

以“主题网站设计与制作”教学为例，初中阶段每周的信息技术课程课时量较少，而网站设计与制作又需用到Dreamweaver软件。由于该单元教学内容涉及程序设计与编写，因而在每周有限的课时中难以有效实现教学任务。基于此，教师首先应对学生的认知水平、Dreamweaver掌握程度、网站设计思维等进行充分调研并制作导学案。教师以导学案进行课堂教学后对学生的疑惑点进行记录，并在课下以疑惑点为导向为学生录制微课视频。为方便学生查阅与观看微课视频，教师可将“主题网站设计与制作”微课视频分别编号后集中上传至QQ群、学习平台、微信公众号等平台。如学生在学习“网站的制作”时，课堂上对“表格布局网页结构”“给网页增加动态效果”“制作交互网页”的操作方法存在疑惑，教师可针对这三个知识点分别录制3分钟以内的操作演示视频，便于学生根据自身学习进度独立观看、学习相关知识，以此满足学生差异化需求，提升学生自主学习能力。

二、妙用“减法”，去冗存精

江苏凤凰科学技术出版社出版的初中信息技术教材尽可能展现详细的信息技术内容，但由于信息技术周课时量较少，教师倘若在每堂课中完整讲述教材内所有知识，那么必然导致学生无法掌握重点、破解难点，最终使学生难以实现信息技术知识的内化与迁移。基于此，教师有必要在课堂中对教材适当做“减法”，通过删繁就简、去冗存精，让纷繁复杂的教学内容“瘦身”，侧重课堂教学活动的实效性，丰富课堂内涵，驱动学生深化学习思维。

以“网络改变生活”为例，教材中对该章节的编写内容包括信息浏览、电子邮件、网络购物、即时通信、微博与博客、个人图书馆及其他网络应用。传统课堂中，教师面向学生对课本上的理论知识进行一一讲解，学生很容易因枯燥、繁杂的理论知识失去兴趣，导致课堂教学效率低下。做完“减法”后，教师并未直接讲解教材中的理论知识，而是向学生提出问题——“思考并讨论：网络如何改变了我们的生活？你在生活中利用哪些网络工具受益？”在问题驱动下，学生不需被桎梏于课本的框架与思路，可以通过自由讨论充分表达自身对“网络改变生活”的看法。从教师层面分析，教师可对学生表达的内容进行汇总与归纳，引导学生通过合作讨论与自主探究实现对“网络改变生活”的学习。

三、善用“乘法”，授人以渔

乘法，是指在原有基础上实现事半功倍的效果。在传统课堂中，教师与学生之间呈现为知识输出与单向输入的关系，学生的学习兴趣与课堂参与热情相对低下，缺少对新知的架构能力与旧知衔接能力。

为实现初中信息技术课堂有效教学，教师可遵循“有教先学，以学定教”理念，在课堂中突出学生主体地位，通过项目驱动教学法引导学生转变为初中信息技术课堂主体，使学生依托真实情境解决项目任务，并在与学生合作学习的过程中习得学习方式，实现新知与旧知的衔接与架构能力。以Word排版教学为例，教师要求学生以“传统节日”为项目主题制作精美书签，每组学生可按照自身喜好与需求检索相关节日的代表性元素，并在Word排版及制作过程中对已学知识进行内化与迁移，进而培养学生的深度学习思维与迁移应用能力。基于真实情境的项目主题更能贴合现实氛围，激发学生参与动力，而学生以小组为单位完成的项目成果能够作为礼品赠予其他学生或教师，在初中信息技术课堂中运用“乘法”可使课堂达到事半功倍的效果。

四、活用“除法”，解构任务

除法，指将一个任务拆解为若干个小任务，使学生在初中信息技术课堂中学习分解思维，具备将复杂问题简单化的抽象能力与分解能力，进而培养学生的计算思维。

以“智能电扇”教学为例，学生收到教师发布的“制作智能风扇”项目时毫无头绪，不知该从而入手。此时，教师应组织学生成立学习小组，以项目为导向讨论分析为完成该项目的子项目任务。如第一组学生经讨论，指出制作智能风扇的重点是找到所需要的传感器模块，并实现对不同传感器模块的组合编程。基于此，第一组学生将项目任务进行如下拆解。

任务一：分析智能风扇所实现的功能，并将风扇的功能以若干条例形式进行罗列；

任务二：结合罗列的功能条例，逐条分析所需要的传感器模块；

任务三：讨论分析每个传感器模块的协同方式；

任务四：设想各传感器的智能判断，编写相关程序。

五、结语

初中信息技术教师应充分掌握学生的认知水平与学习困境，在日常课堂教学中逐渐渗透学科核心素养，引导学生在实践学习中掌握计算思维能力，培养信息意识，进而提升学生解决问题与迁移知识的能力。

参考文献：

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[4]李莉华，李燕.情境创设的“加、减、乘、除”法[J].中学政治教学参考，2019（28）：41-42.

（作者单位：江苏省苏州市张家港市第一中学215600）