初中化学线上教学模式创新途径探究

王宝勇

摘要：随着信息化教育2. 0时代的到来，信息技术在现代素质教育中的应用实现了转型与升级，不仅是以教学工具的形式辅助教师教学，而且形成了以网络、软件平台、硬件设施为一体的线上教学模式，开创了新的教学途径，为学生学习提供了不同的环境氛围。本文即以初中化学教学为研究对象，通过深入探析当前线上教学的手段与平台，进而提出线上教学模式建设与创新的新途径。

关键词：初中；化学；线上教学；创新

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0013

在当前教育环境下，线上教学模式为学生打开了新的学习大门，不仅突破了时空对传统教育的局限，而且形成了以多元化的资源内容、互动形式、课程模块、教学手段等为核心的教育机制，有效提升了教学的效率与质量，是现代教育发展的重要方向。

一、巧用微课，设置线上知识模块

在新媒体与教育融合发展的进程中，微课一直是深受师生欢迎的重要教学方式之一，在构建初中化学线上教学模式的过程中，教师同样可以利用微课工具作为支持，既发挥出原有的微课作用，同时也可以开发新的功能，实现线上教学的创新发展。

首先，微课是用于线上预习的重要手段，化学教师同样可以借助其知识点密集、内容精简、时间高度压缩的特性，设置预习课程知识模块，实现对学生的预习引导。例如在学习“分子和原子”这一课时，本人就采取微课的方式实现预习引导。第一步，对学生的学情以及课程内容进行分析，本课是学生初步进入化学世界的环节，主要教学内容包括了解分子与原子的基本特性、能够利用分子与原子观点解释现象、强化学生的宏观与微观联系意识等。第二步，进行微课设计，根据本课内容，本人设计了问题导思与学案分析两个环节，利用糖或盐放入水中会消失的生活现象为情境实施导入，同时提出物质构成的思考问题，进而在学案分析中由浅入深地解析，让学生快速掌握本课的知识点。第三步，制作微课并通过微课平台发布，要求学生在课前完成自主预习。

其次，化学教师还应利用微课的片段化、集中化特征，设计拓展知识或巩固复习模块。例如在学习“碳和碳的氧化物”这一单元之后，本人就将本单元的三个课题与一个实验活动的知识内容进行了总结与拓展，通过微课的方式将碳和碳的氧化物相关知识进行有序解析，利用思维导图便于学生知识体系建构，通过拓展知识可以开拓学生的认知视野，甚至还可以添加趣味化学板块，为学生普及一些具有趣味性的化学现象或实验。

二、构建平台，优化线上教学课程

线上教学的实施离不开教学平台的支持，当前教师可以利用钉钉、学习通、慕课、希沃云课堂等各种线上平台实施在线教学。在实际开展过程中，教师可以采取直播与视频录制两种在线教学方式。

首先，线上直播教学具有其独特的优势，教师可以与学生进行更随机或即时的交互活动，不仅可以提升学生学习的体验感，而且可以提高线上教学的效率。例如在学习“质量守恒定律”这一课时，本人借助钉钉与希沃云平台两种形式展开。在新课开展时，本人一方面可以利用白板呈现波义耳、诺索夫以及曼莱等化学家探究质量是否守恒的实验为情境，进而提出思考问题：质量真的守恒吗？另一方面，借助钉钉的直播弹幕功能，要求学生通过弹幕讨论的方式展开探究与分析，并思考如何设计实验可以证实质量守恒的问题。此外，在当堂检测环节，本人还会再次运用希沃白板的联动功能，在白板上展示问题，学生即可通过手机软件选择相应的答案，不仅更加便捷，而且系统还会快速统计学生的完成情况，而对于需要书写的主观题，则可以通过学生线下完成拍照后上传，教师还能一对一指导，进一步提升教学的质量。

其次，录制教学视频同样是一种线上教学的方式，虽然这一方法缺乏互动效果，但是其彻底突破了时间的局限，因此本人会利用微课、课件以及直播课程的内容进行剪辑与整合，形成完整的在线教学视频，一方面可以为特殊情况缺课的学生自主弥补课程进度的机会，另一方面可以为学生提供重复学习的空间，比如针对某一知识点的理解不够深入，就可以单独观看这一课的视频，进一步深化认识。

三、完善作业，促进网络实践结合

在线上教学模式下，学生的作业设计也是教师需要格外关注的重要内容，当前教师可以利用各大学习资源库、微信公众号、作业布置软件等实施作业设计，同时还可以促进学生将网络与实践相结合，完成更具综合性质的作业内容。

教师可以充分利用微信公众号、学习资源库中的教学资源，一方面，可以针对学生的基础知识掌握设计习题检测库，在教学平台中收录的习题需要设置三个不同层次的难度，并根据课程内容进行分类，在每一课学习后，学生可以根据自身的能力，选择相应难度的试题，系统随机从相应难度的习题中筛选，学生在完成题目后系统还会自动评分并提供习题解析，由此既保证了学生之间的差异性，又避免了学生互相抄袭，达到了良好的练习效果。

另一方面，教师可以针对学生的实验水平和实践能力展开作业引导，以微信公众号中的生活化学相关的内容为依据，设定生活中常见的化学探究主题，进而要求学生展开实践练习。例如在学习“金属资源的利用和保护”这一课后，本人就为学生布置了一个探究活动，要求学生寻找身边的一样生锈的金属物品，根据其日常使用的性质与特点，通过网络、书籍等各种途径搜集其防护的手段与措施，进而通过实践活动进行除锈和保护。比如有的学生发现家中的剪刀生锈了，便先用砂纸除锈，再涂抹一层油，在充分浸润后用纸将油擦除，同时将剪刀存放在干燥的位置。学生在实验的过程中还可以将其拍摄为VLOG短片，后期加上科学讲解的配音与字幕，在通过微博或B站等新媒体发布，就成了一个小小的生活科普视频。

此外，在线上教学模式下，教师还应构建教学评价平台，通过教学系统中的数据中心，建立相应的数据采集与分析系统，将学生利用线上平台进行预习、在线课程学习以及习题检测等环节中的数据进行分析，由此可以得出更科学的评价结果。

综上所述，在当前教育环境下，初中化学教师应充分掌握微课、教学平台、线上作业以及线上评价的应用与设计能力，并由此构建完整一體化的线上教学模式，为学生营造良好的学习环境，获得更好的成长空间。

参考文献：

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[3]高春红.基于初中化学学科核心素养建构的后疫情时代教育教学的策略研究[J].华夏教师，2020（21）：51-52.

（作者单位：福建省龙海市浮宫中学 363104）