定位分析作答法的步骤及应用例析<br/>——以高考历史开放性试题为例

定位分析作答法的步骤及应用例析
——以高考历史开放性试题为例

2021-07-14青海贾生石

教学考试(高考历史) 2021年3期

青海贾生石

（作者单位：青海省西宁市教育科学研究院）

历史开放性主观题要求学生结合材料和所学知识，提炼（或选择）一种观点、拟定一个论题、提取一个情节（或情境）、评析一种观点（或现象）；或者构思一幅漫画、编写一个场景、拟写一个书名、完善史著目录、补充历史事件、解释某种现象、提出展板设计建议等，其核心都要求学生进行史论结合式的观点评述、论题陈述、事理分析、史实解释、理由说明、建言献策。本文以几道历史开放性试题为例，采用知识与能力点定位分析法和核心素养水平定位分析法，来梳理历史开放性主观题的解题思路和作答脉络，以有益于师生备考复习。

一、历史开放性试题定位分析作答法的一般步骤

开放性试题定位分析作答法一般可分为四个步骤。第一步，设问及作答要求分析。在阅读材料基础上，对试题的设问及作答要求进行理性分析，确定设问要求作答什么、怎么作答。第二步，知识与能力点分析定位。根据试题设问和材料有效信息，对试题设问指向的知识与能力点进行分析和定位。第三步，核心素养水平分析定位。依据前一步所定位的知识与能力点，结合试题设问及作答要求，推断出试题考查的核心素养及其对应的学业质量水平目标，逐一对应，梳理作答路径。第四步，“三段式”作答。根据知识与能力点定位和核心素养水平定位，按照“亮明题点—阐释评述—表明结论（呼应题点）”的三段格式作答。

二、历史开放性试题定位分析作答例析

例1.（2021·江苏适应性考试·17）图1、图2 分别是创作于1957 年、2006 年的宣传海报，折射出中国体育事业的发展历程。阅读材料，完成下列要求。

图1

图2

材料

比较图1、图2，提取海报中有关体育宣传的变化信息，并结合所学知识予以说明。（要求：表述成文，史论结合，论述充分，逻辑清晰。）

【设问及作答要求分析】本题是一道考查中国现代经济社会发展史的试题。从试题材料及“比较图1、图2”“提取海报中有关体育宣传的变化信息”“结合所学知识予以说明”的作答限定语看，本题要求：①审读两幅图片的画面信息，挖掘两幅宣传海报背后的历史背景及史实；②比较两幅宣传海报反映的历史背景及史实，建立二者之间的纵向联系，确定作答主题（示例，可以有其他言之有理的论题）为“体育宣传的不同侧重反映了我国经济社会发展的不同阶段和水平”；③结合史实，围绕确定的主题进行史论结合的说明。

【知识与能力点分析定位】根据两幅宣传海报及作答要求分析，可知本题考查的知识点是对不同时期体育宣传画所反映的我国经济社会发展不同阶段和水平的理解认知，考查学生透过历史现象（体育宣传海报）看历史本质（社会发展不同阶段和水平）的历史阅读、比较、洞见、阐述能力。

【核心素养水平分析定位】根据试题呈现的图片、作答要求分析以及所定位的知识与能力点，可推断出此题注重考查时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释和家国情怀核心素养的相应学业质量水平目标。各核心素养对应的学业质量水平目标、作答要求及作答定位分析如表1。

表1 江苏省2021 年新高考适应性考试（历史）第17 题所考查核心素养的学业质量水平目标及作答定位

【三段式作答示例】（1）亮明题点：两幅宣传海报反映了我国不同历史时期经济社会发展的不同阶段、水平和人民群众始终如一的爱国敬业，以及伴随经济社会发展，我国体育事业的进步、人民生活水平的提高以及国家向富强、文明、和谐的迈进。

（2）解释说明：①第一幅宣传海报创作于1957 年，这一年是三大改造完成、社会主义制度基本建立、我国进入社会主义初级阶段、中共八大后的第一年，也是“一五”计划的完成之年。当时我国处于建设社会主义道路的初步探索时期，农业、工业基础依然薄弱，需要大批人员、知识青年投身支援艰苦边远地区的工农业建设热潮。只有具有强健的体魄，才能胜任艰苦的工农业建设工作。②第二幅宣传海报创作于2006 年，此时我国已经奋进在中国特色社会主义建设的康庄大道上，香港、澳门回归祖国多年，我国加入亚太经合组织、世贸组织后积极参与亚太和国际事务；在第二、第三代领导集体带领下，我国改革开放纵深发展，各项事业取得长足进步，人民生活水平和体育文化需求进一步提高，加之筹办2008 年北京奥运会对体育锻炼、强身健体和营造氛围的需要，掀起了全民健身及其宣传的热潮。

（3）表明结论（呼应题点）：两幅体育宣传海报的画面和主题变化，不仅折射了我国不同历史时期经济社会发展的不同阶段和水平，反映了我国体育事业的进步和人民生活水平的提高；还印证了在中国共产党领导下，坚持邓小平理论，坚持社会主义道路，坚持以人民为中心，坚持文化强国、体育强国所取得的改革开放和中国特色社会主义建设的巨大成就。

例2.（2020·天津市学业水平等级考试·18）（节选）

材料历史漫画可以叙史解史。它往往针对重大历史事件、重要历史人物等，使用夸张、比喻、寓意、突出细节等方式，集中反映特定的历史内容和相关历史背景，以及作者对历史问题的认识、解释与看待历史的立场。下面是一幅历史漫画的构思，其中蕴含着历史内容和历史寓意。

雅尔塔会议：合作与未来

漫画的中心是一张圆桌，三把座椅。座椅上分别搭放着一件带有元帅领章的军大衣、一件黑色斗篷和一件咔叽色厚风衣。桌上是一张欧洲地图。桌旁一扇高大的窗户，落地窗帘上端分开，下端聚拢，正好形成一个巨大的“V”形。窗外的天空聚集起阴云。

围绕1919 —1939 年国际关系中的重大事件或历史人物，按照历史漫画的呈现要求，构思一幅历史漫画并加以说明。（要求：自拟标题；写出构思，无需作画；史实准确；观点正确）

【设问及作答要求分析】本题是一道考查世界现代国际关系的理解认识、迁移应用、表达阐述题。从试题材料及“围绕1919 —1939 年国际关系中的重大事件或历史人物”“按照历史漫画的呈现要求”“构思一幅历史漫画（自拟标题）并加以说明”的作答限定语看，本题要求：①阅读材料并提取有效信息，把握构思历史漫画的要素，理解材料所蕴含的史实和漫画构思的意蕴；②仿照材料中反映1945 年雅尔塔会议“三巨头”的漫画构思，围绕1919—1939 年的国际关系，自主选定一则重大史实（事件或人物），拟定一个主旨标题，构思一幅漫画（用文字呈现构思）；③结合史实，对所构思的漫画加以说明解释。

【知识与能力点分析定位】根据材料第一段及作答要求中的“按照历史漫画的呈现要求”“构思一幅历史漫画”可知，本题考查的第一个方面（知识与能力点）是对历史漫画要素的掌握情况（历史漫画的主要功能、表达主旨、构思和创作方法）以及构思和创作历史漫画的能力（历史认知与表达力）。根据材料第二段及作答要求中的“围绕1919 —1939 年国际关系中的重大事件或历史人物”“构思一幅历史漫画并加以说明”可知，本题考查的第二个方面（知识与能力点）是对世界现代史1919—1939 年国际关系的认知、表达和解释能力。

【核心素养水平分析定位】根据呈现的材料和所定位的知识与能力点，结合试题设问中的三方面作答要求，可推断出此题注重考查时空观念、唯物史观、史料实证和历史解释核心素养的相应学业质量水平目标。各核心素养对应的学业质量水平目标、作答要求及作答定位分析如表2。

表2 2020 年天津市普通高中学业水平等级性考试（历史）第18 题（2）问所考查核心素养的学业质量水平目标及作答定位

【三段式作答示例】（1）亮明题点（展示漫画标题并陈述构思）

漫画标题：损人必将害己

漫画构思：漫画由三个画面板块组成：①左板块（占整个画面1/2）、右上板块（占整个画面1/4）、右下板块（占整个画面1/4）。左板块简笔描绘一个行宫内的场景，行宫主背景墙写着“慕尼黑元首宫”字样（旁边还有纳粹德国标志字符），行宫内从左至右飘浮着四只模样怪异的鬼胎，分别打着“米国”“三色国”“纳粹国”“法西斯国”字样。②右上板块简笔描绘一个瘦高个的欧洲人，右手挥舞着黑色礼帽，左手高举着一张签字“Hitler”的纸片，嘴边冒出“我的好朋友，这是我们的时代的和平！”的语句。③右下板块为一幅“一个双头魔鬼背影+两把多刃利剑”组成的示意图，魔鬼的背影上打着纳粹和法西斯标志，魔鬼右手所执多刃利剑，刺向捷克斯洛伐克、波兰、苏联方向；魔鬼左手所执多刃利剑，刺向西方法国、英国、比利时、荷兰方向。

（2）说明（结合史实解释说明漫画）：①漫画左板块说明：1938 年9 月底，英、法、德、意四国首脑张伯伦、达拉第、希特勒、墨索里尼在德国慕尼黑举行会议，签署《慕尼黑协定》，将捷克斯洛伐克的德意志族聚居区（苏台德）领土割让给了德国。②漫画右上板块说明：英法两国首脑心怀鬼胎，幻想通过纵容德国进攻捷克斯洛伐克，就可以为德国打开东进大门，从而把战争祸水引向苏联。因而，1938 年9 月30 日张伯伦参加完慕尼黑会议回到伦敦后，竟得意忘形地挥舞着那张希特勒签字的纸片，对前来欢迎的政要和名流们说：“我的好朋友，这是我们的时代的和平！”③漫画右下板块说明：慕尼黑会议是英法推行的绥靖政策达到顶峰的体现，进一步刺激了德国的侵略扩张野心，加速了二战的爆发。1939 年3 月，德国出兵占领捷克斯洛伐克全境，随后又突袭波兰发动二战，不久又入侵法国、英国，世界陷入大战的动荡之中。

（3）评述并表明结论（呼应题点）：在参加慕尼黑会议和签署《慕尼黑协定》过程中，英法妄想牺牲捷克斯洛伐克国家利益而将德国侵略矛头东引（苏联）、缓和与德国矛盾、维护自身安全的图谋失败，反而陷入战争之中。

例3.（2020·全国卷Ⅰ·42）阅读材料，完成下列要求。

材料关于宋代历史，海内外学者著述颇丰，叙述各有侧重，如《儒家统治的时代：宋的转型》《中国思想与宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛与武功弱势》等，这些书名反映了作者对时代特征的理解。

结合所学知识，就中国古代某一历史时期，自拟一个能够反映其时代特征的书名，并运用具体史实予以论证。（要求：论证充分，史实准确，表述清晰）

【设问及作答要求分析】本题是一道考查中国古代阶段性历史特征的试题。从材料及“就中国古代某一历史时期”“自拟一个能够反映其时代特征的书名”“运用具体史实予以论证”三方面作答要求看，本题要求：①选择自己最感兴趣或认知最深刻的历史时期；②仿照材料中反映宋代不同领域时代特征的书名格式（即论题格式），拟定一个反映所选历史时期（或朝代）不同领域时代特征的书名（即论题）；③结合史实，对所拟书名（论题）进行阐释和论证。

【知识与能力点分析定位】通过材料中的“宋代历史”“著述”“各有侧重”“时代特征”等关键信息，以及三本著作书名和三方面作答要求，可以判定本题考查的是对中国古代各个历史时期阶段特征的把握和认识，以及在认识基础上对不同领域阶段特征的提炼、阐释和论证。学生可以直接选用材料中的宋史进行书名（论题）提炼和阐释、论证（但须变换材料中的视角和书名），也可选择自己最拿手（认识最深刻）的其他历史时期，提炼书名（论题）并进行阐释、论证。

【核心素养水平分析定位】根据作答要求分析和知识点分析定位，可判断出本题考查的是认知历史阶段特征的时空观念和唯物史观、阐释和论证历史阶段特征的历史解释和史料实证核心素养的相应学业质量水平目标。各核心素养对应的学业质量水平目标、作答要求及作答定位分析如表3。