创设新情境 提升复习效率

重庆 赵维伟

（作者单位：重庆市合川中学）

高考评价体系规定，“情境”作为高考考查载体，承载了考查内容。此处的“情境”即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。学业水平考试命题要求以新情境下的问题解决为重心，多维度地创设试题情境，有利于检测和评价学生的历史学科素养水平。历史学科考试命题所创设的“新情境”主要包括学习情境、生活情境、社会情境和学术情境。学生能否应对和解决陌生、复杂、开放性的真实问题情境是检验其核心素养水平的重要方面。基于上述要求和原则，笔者在高三复习过程中，根据复习内容创设相关情境，以此引导学生运用必备知识和关键能力解决实际问题，落实核心素养。

一、创设学习情境

学习情境是指在历史学习中遇到的问题，如史料、图表、历史叙述、史论等问题。创设学习情境离不开史料，高中阶段运用的史料主要为文献、实物、口述、图像等类别，这也是高考情境化试题中常见的类型。

例1.（原创）史料是通向历史认识的桥梁，若要研究第一次工业革命的影响，以下四种史料你会选择哪些作为参考文献？并说明理由。

A.张佳生《16 —17 世纪英国资本主义的三大商业特征》（2003 年第5 期）

B.马克思、恩格斯《共产党宣言》（1848 年）

C.瓦特改良蒸汽机模型

D.亚当·斯密《国富论》（1776 年）

【创设意图】该题创设的学习情境旨在考查学生在探究特定历史问题时，辨析不同类型史料所具有的不同价值的能力。笔者在设置该情境时遵循了三个原则：①基础性，紧扣工业革命的影响这一重难点知识，落实基础知识；②多样性，提供不同类型的史料，注重考查学生辨析史料类型和价值的学科能力；③异质性，突出各种类型史料的差异，增强试题的严谨和价值。这道试题需要学生具备相关的基础知识，比如了解第一次工业革命发生的时间和影响，只有在掌握了这些相关基础知识后才能做出正确的选择和判断，从而培养学生运用必备知识解决问题的能力。与教师提供有关工业革命影响的材料，要求学生作答的传统复习方式相比，该情境试题的设置更符合《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》和《中国高考评价体系》的要求，在提升学生关键能力和落实核心素养上更为有效。

二、创设生活情境

生活情境是指在个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题，如倾听长辈的回忆、观看影视剧、游览名胜古迹时遇到的问题等。生活情境的创设拉近了“人与历史”之间的距离，让学生在生活中感知历史，有利于学生全面客观的理解历史，提高其利用历史知识解释现实社会问题的能力。

例2.（原创）下图是某博物馆中的一件文物，名为《炼钢炼铁毕业证书》，其内容如下：乐文锁同志在全党全民大搞钢铁的伟大政治运动中，以新人炼钢铁，钢铁练新人干劲，睡在炉旁，学在炉边，夜以继日的吃苦精神，终于学会了炼钢炼铁的全套技术。经过测验，成绩优良，准予毕业。发给毕业证，以资证明，此证。

中共阳城县委文教部

阳城县文教局

1958 年11 月15 日

图《炼钢炼铁毕业证书》

假如你是博物馆讲解员，请写一段介绍该文物史料价值的解说词。

【创设意图】就考查形式而言，本情境以博物馆馆藏文物为试题载体，要求学生以讲解员的身份撰写解说词。这符合高考评价体系中“创新性要求创设合理情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式”的要求。就考查内容而言，本题涉及新中国社会主义建设时期大炼钢铁的历史史实，考查学生具备的有关大炼钢铁的基础知识，比如大炼钢铁的背景、内容、影响、启示等。就考查能力而言，本题突显了对学生复合能力的要求，考查学生运用知识、能力和素养解决实际问题的能力，如从材料中获取信息、史料实证、历史解释和语言表达等能力，让学生充分感受到课堂所学内容中蕴含的应用价值。

三、创设社会情境

社会情境是指对社会问题的历史考查，如某种社会风俗的来源、某一国际争端中的历史背景问题。命题中创设社会情境，一方面能够促使学生对历史进行反思，从历史中汲取经验教训，另一方面有利于引导学生更全面、客观地认识历史和现实社会问题，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观。

例3.（原创）2020 年12 月13 日是中国第七个南京大屠杀死难者国家公祭日，全国各地在这一天举行公祭日活动，是为了勿忘国耻、牢记历史、珍爱和平、展望未来。然而，面对早已得到国际公认的侵华日军罪行历史，全球知名社交媒体推特依旧展示了它的“双标”。12 月13 日，部分中文用户在推特上发布南京大屠杀史料后被封号，相关图片和视频也被删除。推特给出的“封禁”理由竟是这些资料“无端血腥”。但就在同一天，推特还纵容大量日本右翼分子，发表所谓的“南京大屠杀造假论”。

针对该现象，某班学生收集了有关南京大屠杀的史料，如下表：

请从上述史料中选择不少于三则史料对日本右翼分子的观点进行驳斥。（要求：观点明确，持论有据，逻辑清晰）

【创设意图】该题以西方社交媒体和日本右翼分子对南京大屠杀的否认为情境，反映了当今世界对南京大屠杀的无知和曲解。最好的驳斥就是将铁证展现在大庭广众之下，供人们判断，了解事情的真相。本题提供了五种不同类型的史料，旨在考查学生如下能力：第一，能够比较、分析不同类型、来源的史料；第二，能够利用不同类型的史料对所探究的问题进行互证；第三，能够运用多种史料对所探究的问题进行论述。

四、创设学术情境

学术情境是指历史学术研究中的问题，如历史学家对某一历史问题有多种看法等。学术情境的创设有助于学生以唯物史观为指导，在探究历史的过程中，史论结合、实事求是地论述历史与现实社会问题，培养审辨式思维能力和批判性思维能力。

例4.（原创）20 世纪末的苏联解体引起了世界的震动。一个泱泱大国,没有遭受任何外来侵略,也没有发生大的自然灾害，却在转瞬间轰然倒塌,到底什么原因使然？关于苏联解体的原因，中外学术界主要有如下几种观点：

——摘编自吴恩远《近年来国内外学界对苏联解体原因研究综述》

从材料中选择你赞成的一种观点并说明理由。（也可以提出你自己的观点，史论结合）

【创设意图】本题是一道充满学术气息的情境开放性试题，本题考查的核心素养为历史解释，主要考查学生能否通过所学知识对学术界关于苏联解体的各种观点进行评析，说明导致不同历史解释的原因。同时，学生还可在已有知识的基础上，充分利用课外所学知识验证以往的观点或提出新的解释。这对学生的思维能力有较高的要求，除了强化对论证思维能力的考查外，也要求学生具备一定的探究性思维能力。

分析近年来历史高考题可以发现，通过呈现新材料、创设新情境、设置新问题全面考查学生分析问题和解决问题的能力的方法，已成为高考考试内容改革的趋势。在教学复习中，教师应该通过营造浓厚的问题情境氛围，激发学生探究和解决问题的兴趣，让学生在自主的探索活动中提升解决问题的能力，从而提高复习效率。