对《木版画2》线上线下混合教学模式的思考

（浙江师范大学 美术学院，浙江金华 321004）

《木版画2》是美教版画专业必修课程。以《木版画1》为修课基础，即在黑白木刻学习的基础上学习套色套版木刻。主要讲授凸版画版种中的绝版套色木刻技法。概述绝版套色木刻的起源发展及现当代作品的面貌。介绍绝版套色木刻基础知识和刻印技法，通过线上视频学习和线下课堂指导，让学生掌握绝版套色木刻的刻印技法，并为《木版画3》的创作课程打下基础。该课程是美术学专业学生选修版画专业方向的工作室课程。教学目标是通过该课程让学生掌握绝版套色木刻版画的减版技法，重点传授绝版套色木刻由浅入深逐刻逐印的刻制和拓印方法以及画面的色彩概括和组织能力。

该课程总学时为四周共计72学时，采用线上教学、线下具体指导，课前准备、课上操作实践的混合教学模式开展课程教学。通过本课程的学习，旨在让学生不仅能够掌握课堂教学内容，还能根据自身作品的特性，熟练运用计算机软件教学资源进行作品创作，实现学习、理解、运用有效的多元学习方式掌握课程内容。在课堂学习中包括理论知识的学习和专业技法的实践和创作。如果让学生仅仅掌握版种的制版和印制方法，在教学实践段中并不困难。不过要使得该课程达到既定的教学目标，既让学生学习相关理论知识，又能通过课程教学让他们在木版画的技法和创作方面得到明显提高，熟知版种性能和表达特点，这些学时就显得捉襟见肘。如何在有限的课堂学时中实现理论与实践环节紧密联系、达到理想的教学效果，需要寻求一个合理有效的解决方案。

针对《木版画2》课程教学的实际需求和线下课堂教学课时量不足的现状，笔者开展了线上线下混合教学模式的实践改革，以解决传统课程方式存在的实际问题，提高学生的专业技能和创作水平。

一、建立“线上+线下”混合式教学方式

线上线下混合教学方式是将在线教学和传统线下教学的优势结合起来的教学方式。通过两种教学方式的结合，充分调动学生学习主动性，提升学习深度，同时提供学习者及时必要的外部学术支持。为了建立合理的线上教学资源，必须对课程涉及的相关理论知识点和实践技法进行梳理。

1.建立《木版画》为主线的理论和实践知识体系，进一步优化教学内容；对相关知识理论进行归纳整理，对课程大纲目录进一步理清各部分章节关系，做到条理分明，层次清晰，改变以往凭感觉无逻辑条理的形式主义做法。对涉及的概念都要加以明确，不能含糊不清。

课程内容第一章主要介绍绝版套色木刻的相关基础知识，包括对多版套色木刻和绝版套色木刻的介绍，通过介绍二者制版和印刷的方式来比较出两者各自的艺术特点。第二章介绍的是绝版套色木刻的由来和发展。在这一章节中着重讲解绝版套色木刻的缘起和发展概况。其中涉及画家及其作品要有的放矢的介绍，避免面面俱到。第三章介绍绝版套色木刻的具体制作。其中涉及对绝版套色木刻制版和印制的工具材料的介绍，可以结合实物展示加以说明。再就是对绝版套色木刻主要技法的讲解和操作实践。这部分内容是操作实践的关键，结合拍摄视频以及开展线上教学，以达到良好的教学效果。

2.划分知识点的难易程度，对实践操作关键环节着重关注；在拍摄线上教学视频之前需要做好充分的教案整理工作，包括对涉及的知识点的难易度进行分类把握。这样，在教学中能有的放矢，因材施教。重点在线上视频演示环节，从演示作品的素材主题到演示过程的节奏，都要规划合理。在操作上才能做到有条不紊。

比如从选取素材和主题表达上，考虑到技法训练为主，以表现亲人肖像为素材，视频拍摄录制分步骤进行，其中包括：绝版套色木刻画稿的设计和制作画稿拷贝上版方法；刻制前的刷底；第一版刻制方法；第一版底色的拓印；印版的清洗；拓印胶片的清洗；第二版刻制及套色拓印方法；第三版刻制及套色拓印方法；第四版刻制及套色拓印方法等拍摄步骤和内容。

对技法中的难点如色稿的刻制和拓印环节，需要在录制过程中讲解示范得尽量详细明晰，适当放慢节奏。对材料的介绍也要详略有所区别，常用材料可以简明扼要地介绍，有些不常用或直接影响拓印效果的如增稠剂等材料，在功能和用量上要讲解的详细些，这样在实际教学中可以起到事半功倍的效果。

（3）对知识点实行分类分解，明确线上和线下的学习内容。

基于学习内容，明确学生的预习要求。如对于理论知识部分，要求学生提前预习，在课堂教学时通过提问的方式了解学生预习情况。对于实践技法和创作部分，可以通过事先观看视频作大致了解，把重点放在线下课堂教学中。

对于介绍木版画发展概况的内容和涉及概念的理论知识点，适合作为线上学习的内容。关于课程版种实践操作部分适合线上学习和线下指导教学相结合。对不同技法及代表画家的部分内容应对学生提出课前了解，以方便在接下来的学习中对自己采用的技法风格有所认识。

如白底技法，作品主要运用白底法的有张敏杰、王华祥等。张敏杰是90年代涌现出来的版画家。其《舞蹈》系列作品获第十一届全国版画展金奖。《舞蹈》系列以城墙和广袤的陕北大地作为背景，将众多人物精心排列，并把舞蹈的人物符号化并以一种蒙太奇的手法构置画面，给人超时空的意境表达。画面采用同类色系，如油画色调般和谐有序。人物采用细密的刀法表现，意喻出作者缜密细腻的情感和对超现实意味的审美追求。作品表达的主题正如作者所说的，是想通过民族舞蹈的形式反映出人类不断发展以及与大自然的一种不可分割的联系。

另一位版画家王华祥的《贵州人》系列作品也是白底技法的代表。这组作品也使他获得第七届全国美展的金奖。作品中朴实纯良的青年和怡然自得的老人，面部特写充满画面，细密严谨的刀法彰显扎实的造型功力，人物的性格特点及神态表达呼之欲出。不像多版套色木刻中主版和副版的主次关系，绝版套色木刻各版之间只有先后次序之分没有主从关系的不同，印版中的各种因素也是相互加强相互映衬的关系。《贵州人》系列作品彰显出作者面向现实的创作态度，作品集中体现了贵州人特有的地域身份，揭示出人物的精神状态和内心的无言表白，就像一首醇厚浓烈的土家族烧酒，让人回味悠长。《贵州人》以独特的视角完成了人物形象的塑造，它丰富了木版画艺术的表现语言，赋予了作品以新的生命力。

而突出体现黑底法的有云南的郑旭、贺昆、魏启聪等。郑旭是最先将绝版木刻带入云南普洱的。他的《拉祜风情·》组画将拉祜族的服饰和民间特有的几何图形进行装饰化处理，转变成富有装饰审美意味的作品。对人物采用夸张变形的造型处理手法，呈现稚拙的民间天真趣味。画面颜色鲜明单纯，对比强烈，与人物的造型浑然天成，体现作者对拉祜族民族文化的热爱。魏启聪和贺昆在第七届全国美术大展上的创作的作品《村寨》与《秋歌·发白的土地》分别获得金奖和银奖。《村寨》鲜明的暖色调，用大片浓烈的黄红交替的色块，采用灵活自由的刀法刻制，成功地表现了村寨的气候特征与民族特色。

线上知识是对线下教学内容的拓展和补充，对线上知识的学习可以有效弥补线下课时的不足，为后面的教学打好理论基础。

二、将线上学习和线下课堂实践相结合，体现线上线下混合式教学灵活自主的特点

该课程有线下教学的基础，线下课堂针对学生出现的问题教师能及时察觉并予以解决。线上学习是对线下课堂教学的有效合理的补充，能发挥学生学习的自主性。从课程实施效果来看学生反映良好，通过线上视频学习—实践—问题反馈—实践的学习过程，学习效果明显体现在学生的实践作品中。

线上教学资源采用中国大学MOOC平台在线开放课程《印刷概论》，该课程与版画专业课程相关。主要讲授的是图像传播（印刷）学科所涵盖的技术范畴、概述印刷媒体技术的起源、发展、现代印刷工业及未来的发展趋势。包括图像信息传播的基本知识，特别是印刷媒体技术工艺技术的基本理论，图像信息处理、图像制版、印刷工艺流程、印后加工、质量控制、印刷与互联网等内容。

课程的高阶性和创新性主要体现在教学内容方面：

1.现代高科技图像处理技术和绘画造型能力的高度结合。

在套色木版画的定稿阶段，利用电脑图像处理软件编辑处理原始素材，可以高效直观地获得创作画稿，也为下一个环节拷贝上版做好准备。

2.该课程是版画的艺术表现力和居室版画的功能性的有机统一。

作品是以相框装裱的形式体现，适合放置居室，作品主题和色调展示出居室版画的功能性特点，即以和谐的家庭成员为主体的和谐家居氛围。

3.将思政内容和专业创作有效融合。

课程要求作品以自己或家庭成员肖像为创作主题。“富强、民主、文明、和谐”是我国社会主义现代化国家的建设目标。为父母或兄弟姐妹用套色木版画的艺术形式造像，把自己的创作感情融入作品中，是和谐家庭观和社会主义道德观的另一方式的集中体现。

该课程从课程内容设计课堂组织形式具体教学形式等方面都和以往的传统的课堂教学作了改革和新的尝试。结合了数码图像处理技术、线上教学软件等多种现代化教学手段以及课堂教学观念的革新。实施该课程需要具备专业技能和教学创新精神，体现了该课程的挑战性。

三、建构线上线下合理有效的评估方式

对于该课程教学，教学效果如何直接关系到混合课程模式的成功与否，建构线上线下有效的方式显得尤为重要。学生接受知识情况如何，理解讲课内容情况如何都是教师要及时关注的。木版画课程主要以学生作品为主要考核内容，但线上学习学生的表现往往容易忽视。线上课程开始授课时，有些学生静音后就去做与听课无关的其他事了，碰到这种情况，需要教师设置课堂提问的环节来对线上教学情况给予评估。而针对线下课堂教学，工作室清洁值日工作室考核学生表现的有效方式。避免学生无故旷课迟到等情况，统计出勤率是线下教学的另一重要考核方式。这种考核方式易于量化，容易作出有效评估。这样，线上线下教学学生的学习表现和参与度能有效得到反馈，让教师及时作出课堂应对措施，同时也激发了学生的学习动力，保证课堂内容能顺利实施。