创设情境教学法在小学语文教学中的应用

马光华

【摘要】语文是小学阶段的基础课程，其教学对学生在语言素养、文化素养等方面的发展有着重要的影响。通过创设情境，有利于丰富课堂活动、展示教学内容。当前，图像、声音、问题等教学情境已经被广泛运用于课堂，发挥着积极的作用。在小学语文学科的实际教学中，教师应充分应用多样化的情境教学模式，既能够最大限度地激发学生参与在语文教学活动的兴趣，又能加强学生对语文学科自主学习与自主探究的意识以及能力。所以在语文教学中应用情境教学法，来调动学生的求知欲，让学生在语文课堂真正体验学习，进而加深对语文教材的理解，从而全面提升小学生的学习能力与思考能力。

【关键词】小学语文;情境教学法;创设策略

引言：

小学语文教学中的情境是指教师结合课文内容、古诗词内容营造的具体场景，其作用是帮助学生理解抽象的知识。在小学语文教学中，一些教师采用单一的教学方式、运用枯燥的教学内容，使得学生在课堂上缺乏积极性，造成了课堂教学效率较低的问题[1]。在此情况下，教师需要发挥教学情境的作用，创新应用教学情境进行教学的方法，以此来有效解决教学中的问题。所以，结合小学语文课程对情境创设及其应用进行研究，具有一定的现实价值。

一、情境教学法在语文教学中的优势

当语文教师应用情境教学法在语文课堂时，其目的是为了在语文教学中与情境教学有效结合，充分发挥语言与表情等教学作用，加深小学生对语文教材的深刻理解，全面提升其学习地积极性与自主性。所以，情境教学法在语文教学中存在的优势主要体现在以下方面：

（一）切合小学生的学习心理

简单来说，从感知方面出发，表现出学生对新鲜事物与新奇事物有着一定的求知欲，而且其在感知上尤为重要，也充分发挥了其主导作用。从理解方面出发，由于学生无法抽象理解，所以只能通过形象理解的方式当作引导。从语文学科知识巩固方面出发，使得学生难以灵活应用专业理论知识，而且无法达到举一反三与事半功倍的良好效果[2]。因此，将语文学科在教学中应用情境教学法，已经完全弥补了学生在语文学科学习上的缺陷，更符合学生对语文学科的学习特点，进而极其容易被小学生接受。比如，在《我的家乡》这篇课文的教学中，其课文内容主要以诗为引导，让“景”在课文教材中生情。所以，教师在讲起“家乡”这个词语的同时，可以用一句诗句来描述家乡的景色，引导学生感受家乡的美景。

（二）便于知识的理解与掌握

在语文学科的教学中，教师应当应用情境教学法来开展语文学科的教学工作，通过情境教学法在课堂进行角色扮演与游戏教学的全新教学方式，不断给语文课堂增添活跃的气氛与氛围，完全摆脱以往单一化与填鸭式的教学方式，并且引导学生积极参与在情境式的游戏教学中，进而可以轻松地应用语文课本知识。

（三）提升小学生的综合素质

应用情境教学法的主要目的，是为了激发学生的情感，让学生在课堂教学中完全互动，通过朗读、背诵与辨证等诸多不同形式的教学活動，在其中完全融入学生本身的语言与动作，全面促进与提升学生的语言表达能力，对学生的思维能力与学习能力有效提升，进而有效培养学生的综合素质。

（四）创设情境教学法激发学生的学习兴趣

在小学时期，语文学科的教学内容十分简单，只有学生在语文课堂中跟随教师讲课的步伐并认真学习，才能够达到较为理想的学习成绩，而且有效培养了语文学科的核心素养。因此，在语文学科的实际教学中，已经有诸多班级的语文教学课程质量不够理想，体现学生在教师的引导下，无法高效地学习语文学科的知识，甚至还有诸多学生缺乏对语文学科的认知，导致学生与语文教材存在出轨的严重现象。其中最为严重的问题是，绝大多数学生全部以消极的态度去对待语文学科，甚至将语文学科当作枯燥与乏味并存的基础学科。所以，应用情境教学法，一方面能给学生创设与语文课本内容完全适宜的情境，另一方面让学生感受语文学科学习所带来的兴趣。与此同时，语文学科与其他学科完全不同，语文学科的教学内容有着灵活性，在教学中教师可以引导学生体会语文教材中的内容，这就需要教师完全应用情境教学法，从而在最大程度上激发学生对语文学科的兴趣。

二、情境教学法的语文教学实践

（一）运用信息设备，创设多样情境

随着教育现代化进程的推进，多媒体等信息化教学设备进入课堂，在教学辅助方面发挥着重要的作用，同时也为教师的教学指明了方向。所以，在进行教学时，小学语文教师可以结合信息环境，运用信息设备创设教学情境，将情境教学法应用到实际教学中。语文课文往往描述美丽的景象、介绍某些事物和文化，那么教师借助信息设备就可以创设图像情境、声音情境等，通过情境将课文内容生动地展现出来，帮助学生理解课文内容[3]。

比如，在教学《动物王国开大会》一课时，教师可以先用信息设备展示“老虎”“狗熊”“大灰狼”“梅花鹿”等动物的图片，带领学生辨识这些动物，同时也通过动物图片激发学生阅读课文的兴趣。在此基础上，教师结合“狗熊一听，伸了伸舌头，做了个鬼脸”的原文内容，可以展示“小朋友做鬼脸”的图片，并让学生尝试着做鬼脸，由此来结合图片情境与学生进行互动，加深学生对课文中“狗熊动作”的记忆。另外，教师还可以播放《动物王国开大会》的动画视频，使课文中的场景立体化、可视化，深化学生的认识。

（二）创设角色扮演情境

角色扮演是情境创设、鼓励学生积极参与的重要途径，也是情境教学法的具体体现。教师根据课文内容梳理其中的角色并创设基本情境，学生在扮演角色的过程中积极参与，感受到语文学习的乐趣，加深对课文的理解。

以《草船借箭》一文为例。课文内容直接关联到东汉末年到三国的历史，关于这一历史阶段的影视作品、美术作品比比皆是。这段历史涉及战争，非常符合小学生的兴趣点，他们对于诸葛亮、鲁肃等人物也有一定了解。在《草船借箭》的教学中，教师按照课文内容以及相关材料，重新组编内容并形成课本剧，再现草船借箭历史情境。将草船借箭中涉及的人物作为课本剧的角色，鼓励学生根据自己对草船借箭的理解选择并扮演角色，实现课文内容的情境化效果。在扮演课本剧角色的过程中，鼓励学生开动脑筋，将创新意识融入其中，充分调动想象性思维优势，对教师提供的课本剧内容进行改编。学生改编课本剧的过程，也是充分理解课本情境的过程;若能在现有课本剧的基础上进行改编，说明学生对《草船借箭》课文内容的理解更加深刻到位，对于课文学习也大有裨益。另外，采用角色扮演方式，还可以实现优质情境的主动创设效果。学生依托角色扮演带来的优质情境，不断强化个人语言组织能力，并在角色扮演中反复运用语言，对于传统文化的理解也就更加透彻到位，体现情境教学法的优势。

（三）结合语文游戏，创设趣味情境

游戏能够快速地吸引学生的注意力，提升学生对所学知识的兴趣。在彰显严谨认真的教学态度时，教师也应当关注学生在学习时的心理需求。因此，在应用情境进行教学时，语文教师可以适当地设计和应用课堂游戏，开展游戏活动，通过游戏活动完成教学任务。在创设游戏情境时，教师可以结合字词知识、优美句子、阅读素材等内容创编不同的游戏，同时要定期更换所使用的游戏，以维持学生对教学活动的新鲜感，由此来实现趣味教学的效果。

比如，在教学《古对今》一课时，教师可以設计“对对子”的课堂游戏，创设趣味情境。在游戏活动中，一名学生说出“严寒”“春暖”等内容，另一名学生则要说出相对应的“酷暑”“秋凉”等内容。当哪一名学生没有说对时，教师可以让这名同学表演才艺。再如，在教学《拍手歌》一课时，教师可以设计“拍手”的课堂游戏，营造快乐学习的氛围。在游戏中，同桌两人互相拍手，并结合拍手的节奏唱出“你拍一，我拍一，保护动物要牢记。”等内容。

（四）结合生活实际创设生动情境

在日常的小学语文教学过程中，教师在创建情境之前，应当结合学生的认知实际以及生活经验，创建出满足学生实际生活之需求的教学情境，使学生能够在生动与有趣地情境中，有效实现运用及进一步认知语文知识的目的。也就是说，生活与语言之间存在着非常密切的关系，语言认知的动力主要来源于生活，在积累语文语言的目的是为了在实际生活中更好地表达自己内心的真实想法与全面提升最基本的沟通能力，即是为学生美好生活体验提供了重要的保障。

所以，要想使语文的学习效率以及质量得到高效与稳定地提升，这就需要教师经常给学生创建符合学生实际生活认知的生活化的情境，尤其是在语文教学的导入环节中，应当充分应用生活化的虚拟情境，能够将学生、生活以及语文学科教学课堂进行有机地融合，全面提升语文学科的语言学习，进而为社会生活提供服务的效率以及质量。基于此，教师在将语文古诗词引入在课堂中时，教师的提问、学生的回答，或者是小组之间互相问答的方式，提高学生对古诗词的认知与理解，从而在最大程度上让学生转移到对语文教材文本的阅读与理解中。

（五）组织实践活动

小学语文教学不应限制在课堂，融合实践活动形式，则为小学语文带来更丰富的情境。实践活动为语文教学带来更真实的情境，帮助学生建立语文与生活之间的密切联系，对于语文课程知识的理解与感悟更深一层。例如在教学《找春天》一文时，教师可以组织户外找春天的现场活动。带领学生走出课堂，走进大自然，感受春天的美好。学生徜徉在找春天的喜悦中，对春天万物萌发的特征认识更为深刻。通过实践活动模式，真正让小学语文教学“动”起来，在生动灵活的情境中探寻课文主题。学生在自然环境中，对于找春天产生更丰富的体验，理解《找春天》课文内容也就更加到位顺畅。

结束语

总之，在小学语文教学中，教师应当结合小学生的特点，采用针对性的教学方式给学生开展语文学科的教学，不断开拓与提升学生的创造性思维，进而保障学生的创造能力得到稳定性的发展与提升。

参考文献：

[1]魏焕丽.小学语文情境教学法的实践研究[J].课程教育研究，2020（34）：78-79.

[2]张学范.创设教学情境  激活语文教学[J].文理导航（下旬），2020（09）：4-5.

[3]李宪红.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：125.