小学数学优质问题导学的实践探索

毕雪泽

【摘要】当前的数学课堂，学生发现和提出问题的机会甚少。学生即使有问题，也因为没有“外显”机会而未能持续思考与深入学习。在提升学生数学素养的要求下，如何通过优质问题导学来引领学生深度学习，仍是一个值得探讨的话题。

【关键词】小学数学;问题导学课堂;导学提纲

引言

小学数学教学长期以来处在“教师讲学生听”的模式中，该教学模式存在教师全程讲课、学生被动接受的局限性，随着新课程改革的深化逐渐被淘汰。数学是一项基本技能，能够提升学生的社会融入度。为满足学生的发展需求，提升数学教学质量，教师需将教学手段与现代教育理念进行结合，设计高效、优质的数学课堂。问题导学模式能够引发学生思考，该模式以问题为中心，通过使学生运用、掌握课堂知识、数学解题思维、相关技能等，提高学生解决数学问题的能力及探究能力，实现新课程改革对数学教学的要求，满足学生的发展需求，提升数学教学质量。目前问题导学策略在小学数学中仍存在诸多应用问题，文章依据教学经验，对问题导学教学展开分析，探讨教学策略。

一、小学数学教学中应用问题导学策略的现实意义

首先，通过将问题导学策略应用在小学数学课堂教学中，能够使整体教学过程得到有效优化。通过应用问题导学教学策略，一方面能够有效提升学生课堂学习的主动性，另一方面也能促使学生更好地适应教学节奏，充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性，培养学生的思维能力，为教学任务的更好完成打下良好的基础。其次，小学数学教学中应用问题导学策略，能够有效提升学生思维的活跃度。课堂教学的初始阶段，教师可以先通过一些简单的问题激活学生的思维，提升学生思维的活跃度，之后通过逐渐增加问题的难度对学生的思维进行锻炼，强化学生对于数学知识的理解以及掌握，使学生对数学知识能够有更加深刻的印象。

二、小学数学应用问题导学的阻碍因素

（一）问题设计不合理

问题导学以问题设计作为出发点，在设计的过程中，教师需结合小学生的学习实际及接受情况，不应采用难度过大的问题，避免学生无法理解问题而影响学习效果。在设计问题时还需契合教学内容，使问题不偏离课本相关知识重点、难点。此外，课堂上为吸引学生的注意力，教师需注意问题的趣味性，提高学生参与教学活动的主动性、积极性。在实际教学中，教师对数学问题设计不合理的地方还包括问题难度缺乏梯度及素材内容单一，难以达到由浅入深的效果，无法有效吸引学生的注意。小学数学教师需认识到上述问题，予以优化改进。

（二）忽视学生的自主性

问题导学应以学生为课堂主体。教师在教学的过程中需增强对问题导学的理解，该模式作为一种辅助教学的手段，能够促进教学活动的开展。若教师认为通过增加课堂提问的次数即是对问题导学的实施，忽视学生的课堂参与度，那么教学活动的本质仍未脱离传统教学的不足之处，无法有效发挥问题导学的正确作用。因此，教师应关注学生的学习自主性，引导其根据问题进行自主学习，以保证学生的课堂主体地位。

三、小学数学优质问题导学的实践策略

（一）开发优质导学工具，引领学生探学生疑

优质问题导学主张先学后教，在利用优质问题引领学习的过程中，一般将“先学”活动移至课前，与传统的部分作业时间进行置换，并研制出与之相匹配的“一探二学三生疑”的“先研先学”策略。“探”是避免把自学等同于看书的简单做法，防止学生的预备学习变成了被动接受或简单模仿。教师一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或探而不明的时候，再安排他们看书、操作、实验或是查阅资料，这样可让学生的探索学习贯穿预习的始终。“学”是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。“生疑”是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到课堂，又使得后续的学习变得动力强劲。针对不同的课题，“先研”的内容和方式都会有所调整。如新授类的会增加探究的成分，复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，實践类的可增加操作、制作的成分，等等。结合研学内容的具体要求，学生还可以根据情境、表达式、图表、模型等提出内容、难度不同的问题，从而让不同层次的学生都有更多的学习机会和足够的挑战。

（二）合理设计多样化问题导学

为保持课堂的新颖有趣，除设计常规问题吸引学生外，还需构建多样化的实现形式。第一，问题的导入可借助多媒体设备。多媒体设备具有直观性，可对视频、图片等不同类型的素材进行展示。利用多媒体设备对问题进行导入，能提高学生参与的积极性，通过丰富、趣味的视频、图片驱动学生展开学习活动。第二，问题的导入可借助构建的情境表演，根据教学内容设计具有趣味性的情境，将问题融入情境，指导学生扮演情境中的角色，使学生沉浸情境，引导学生在情境中进行思考。比如，在《圆》一课中，为提升教学效果，加深学生对该课知识的理解，利用多媒体设备向其展示车轮胎、钟表、太阳等与圆有关的物体的图片。使学生感受到图片的趣味性，调动学习兴趣，教师从旁提问学生浏览图片后的感受，使学生说出图片中图形的名称。教师提问关于圆的概念及相关理论，当学生遇到困难时，引导学生通过思索、翻阅教材找出答案。对学生积极的学习态度教师要给予肯定。教师让学生思考生活中的圆形物体，通过鼓励学生表达想法，形成良好的师生互动。若学生存在错误的认知，教师需及时指出，并引导学生思考产生错误认知的原因。通过相关图片素材引导下的问题导学，使教师能够逐步引导学生思考，可激发其学习圆形的兴趣，有助于学生探索深层的知识，提升教学效果。

（三）问题导学勇于反思

在当前的小学数学课堂当中，教师应当明确反思对于学生学习知识的重要性。在学生复习完知识掌握相应的基础内容之后，巧妙地利用反思，能够让学生的思维更上一层楼，也有助于学生养成良好的思维习惯。因此，教师应当在课堂的开始巧妙地利用问题导学提出一些反思性的问题。

结束语

总而言之，“问题导学”是用启发性、探究性的数学问题对学生进行导学，它有利于调动学生的学习兴趣，有助于创建轻松愉快的学习氛围。在“问题导学”教学模式中，教师不仅仅是学生的领路人，更重要的是要充分发挥学生的主观能动性，使学生学会学习、学会思考。另外，教师还要注意提高自身的教学应变能力，做好课前预设，为随时对学生进行引导提供辅助。这样，才能充分发挥“问题导学”教学模式的高效性

参考文献

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