高中语文课堂实践活动设计策略探析

何时升

【摘要】新课标强调要进一步提升学生综合素质，大力发展其核心素养。而传统的教师“一言堂”的教学模式、课堂活动方式显然已经无法适应新课标的要求。要发展学生的核心素养，教师需创设情境，激发学生的学习兴趣，还需设计活动，搭建教学支架，让学生在实践体验、语言运用中主动探知、彰显个性，在一堂堂以学生语言实践活动为主的课堂中提升学生的语文核心素养。基于此，以下对高中语文课堂实践活动设计策略进行了探讨，以供参考。

【关键词】高中语文课堂;实践活动设计;策略探析

引言

课堂是教师组织和开展教学活动、学生吸收知识和获得能力发展的重要场所。因此，课堂教学效率是影响课堂教学质量的关键性因素之一。尤其是在新课改的背景下，教师必须要突破传统教学理念的束缚，紧紧围绕语文核心素养下的教学目标，遵循“生本理念”，灵活选择更加具有针对性的课堂教学手段，在有限的时间内完成高效率的教学。

一、依据“学生的学”设计或生成课堂活动

“学生的学”主要指学生的实际学情，包括学生的学习知识基础、学习兴趣习惯、学习特点规律等。陶行知“教、学、做合一”思想主张“先学后教”，引导学生发挥主体性，在自主尝试、探究发现、合作交流的学习过程中学会学习，从而建构有效语文课堂。教师在课前根据学生的实际学情、前置学习（预习）完成情况，再结合文本及其他教学因素，初步预设学习目标，设计课堂教学活动。但教师在实施课堂活动时不能机械地展开活动，要运用教学机制，根据实际教学样态，抓住课堂教学过程中生成的教学资源，如学生思考解决问题时的质疑点、知识能力欠缺处、个性化及创造性的思维见解、学习内容涉及延伸出的新的兴趣点和话题等，做出动态的调整、机智的判断，即时地引导生成课前并未预设的临时性活动。语文课堂实践活动不是为了完成教师课前预设的教学目标内容而展开，也不能按照教师课前制作的PPT“一页一页”地完成，它是动态生成的，旨在以学生为主体、促进学生自主建构知识、发展学生核心素养。

二、排序整合

排序整合是为了选取最优的问题呈现方式，学生提出的问题之间具有一定的逻辑关系，将问题进行排序整合，有逻辑地呈现出来，有助于引导学生由浅入深地理解文本，解决问题。呈现问题有两种方式，一是阶梯式，即由浅入深地呈现含有递进关系的问题，后一个问题的解决需要以前一个问题为基础。二是团块式，即同一组块内的问题为并列关系，没有严格的先后顺序之分。组块的划分方式灵活多样，可以根据文体划分，如小说按照三要素进行划分，文言文按照字词句意和内容理解划分;根据文章结构划分，如写景散文不同的景色;根据段落划分，依循文章的构思;按照单元任务划分，如诗歌单元落实内容、情感、手法等。同一组中各个小问题的解决，可归纳出一个总问题，如《念奴娇·赤壁怀古》的下列问题可由学生任选解决，最终归纳出周瑜的人物形象：为什么写周瑜而并非是诸葛亮，曹操，孙策等人呢？为什么写周瑜和小乔？为什么着重描写周瑜的相貌？“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，作者要说明的是什么？

三、构建多元化课堂教学模式

第一，问题导向式教学。问题是教学活动中的基本元素，也是引领学生积极思考、独立开展探究的重要载体。因此，教师在优化课堂教学时，就可结合教学内容精心设计出具有探究价值的问题，使学生在问题的引领下，从不同的角度、不同的层面上对其展开思考、分析等，在探究中完成语文知识学习，并实现知识的主动建构。第二，多媒体辅助。信息技术背景下，多媒体已经成为课堂教学中的重要手段。因此，教师在优化课堂教学时，结合教材中难以理解的部分，通过多媒体途径，补充时代背景、作者经历等材料。同时，还可以结合学生在传统教学模式下难以理解的问题，适时融入多媒体技术，给学生创设出更加直观的教学情境，借助情境体验促使学生在具体的学习中产生个性化认识，与作者形成情感共鸣等，最终完成相关知识的深度学习。第三，合作探究。面对语文核心素养下的教学目标，高中语文教师在优化课堂教学时，还应坚持“自主、合作、探究”的原则，灵活运用合作学习模式开展课堂教学。这就要求教师应紧紧围绕教学内容、学习主体等，精心设计出具有探究价值、开放性、层次性的学习任务，确保其与学生的认知发展区相适应，学生“跳一跳即可摘到桃子”。接着，将全班学生科学、合理地划分为几个学习小组，引导学习小组的学生，紧紧围绕教学任务展开探究式学习。在这一过程中，学生不仅完成语文知识的主动建构，而且完成自身多种能力的提升，落实了语文核心素养下的教学目标。

四、不断学习，丰富自身知识储备

俗话说：“给学生一碗水，老师要有一桶水。”这句话通俗易懂地表达出知识储备的重要性。高中语文老师必须不断地学习，丰富自己的知识储备，精心备课，让学生感受到老师丰富的知识面和专业水平。学生喜欢什么样的老师，我们就做什么样的老师。从高中生的年龄角度来看，大多数学生都喜欢旁征博引的老师，因此我们在教学中要能拓展课堂的知识容量，将各科的知识融会贯通。依然以前面提到的《行路难》为例。照本宣科式的教学不利于高效课堂的形成，多角度、多元素的知识才能激发学生的兴趣，更有利于高效课堂的形成。李白创作这首诗歌的时代背景，李白相关的逸事，李白诗歌的风格，《行路难》中李白矛盾的心理等，都可以成为我们课堂上拓展的知识点。古诗文的教学与历史是分不开的，详细的年代和具体的事件，让学生在听故事中接受语文知识，这样的课堂是学生喜闻乐见的。因此教师的知识储备是非常重要的，不要仅仅局限于语文学科，要能够把历史、地理等知识与语文结合起来，充分展现出语文学科的魅力。

结束语

打造高中语文高效课堂的过程中，相关教师除了紧抓“丰富知识体系”“培养学生学习能力”“调动学生学习兴趣”等工作，还要严格秉持“积极拓展”“巧用工具”“关注兴趣与诉求”等基本原则。尤其在“学生兴趣”方面，高中语文教师要投入足够的精力和耐心，先摸清楚学生对什么形式的语文内容感兴趣，再来制定差异化教学方案，要让学生带着浓厚的个人兴趣主动参与语文学习。

参考文献

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