浅议历史课堂上深度学习

王彦民

【摘要】深度学习要求学生在理解知识的基础上掌握知识的应用方式，培养学生的高阶思维能力，帮助学生形成学习意识、学习思维及学习能力。实施深度教学能帮助学生适应新的高考制度，形成新的历史学科思想。研究历史学科教学现状，结合教学实践提出在核心素养背景下实施深度教学的有效策略，促进教师的教和学生的学紧密结合。基于此，本文章对历史课堂上深度学习进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】高中历史;深度学习;策略

引言

提升課堂教学的有效性，不仅需要教师在自身的教学方式、手段等方面做出改变，也需要学生在综合能力上有所提升。因此对于高中历史课堂而言，需要师生双方共同努力才能提升课堂教学的有效性。

一、高中历史教学的现状分析

从高中历史教学的实际状况可以看出，教学资源匮乏、教学形式单一、教学反馈力度不足等是历史教学中的普遍问题，这些问题严重约束了历史教学的发展，学生缺乏学习和探索历史知识的兴趣，不仅无法提升综合能力，甚至很难扎实地掌握历史知识。除此之外，历史教学的实际教学效果不佳，学生的知识视野被局限于课内及教材中，在一定程度上失去了自主获取知识的能力，这对他们学习历史知识和适应现代社会生活都产生了不利的影响。以上情况说明，在高中历史教学中进行改革已经成为必然的趋势，只有真正完成改革的任务，才能赋予历史教学生命力和活力。所以说，教师应正视当前历史教学的真实情况，以新高考制度为依据，大刀阔斧地展开改革和创新活动。

二、高中历史课堂上深度学习的有效策略

（一）培养学生的学习兴趣，提高其自主学习意识

通过“互联网+教育”的模式，可以建立自主探究模式，将学生引入教学场景，使学生能够具有一定的自主性，发挥学生的主动性，从而使课堂教学具有较高的灵活性，充分活跃课堂教学氛围，使学生将历史知识学习与实际生活联系在一起，引发学生思考，不断提出问题并解决问题，提高课堂教学效率的同时，也使学生对知识有新的理解，加深学生对知识的掌握程度。“互联网+”背景下，可以突破传统教学的弊端，将教学资源进行整合，从而拓宽学生的知识范围，学生自身对知识层面的问题，可以借助互联网进行搜索、沟通和交流，保证信息传递的及时性，从而为师生提供良好的互动学习平台，提高学习的时效性，促使学生充分利用课余时间，并学会自主学习。

（二）小组合作学习，互相交流学习

在教授《近代中国经济结构的变动》这一课时，教师首先为学生布置预习任务，培养学生的自主学习能力。在布置教学任务时，教师采用逆向提问的方式：“有人说，新经济政策和共产主义政策相比是历史的倒退，你们认为是这样吗？有什么理由？”教师给学生抛出这个问题之后让学生小组之间进行交流讨论，小组内的每个成员都有自己不同的想法，学生将自己的想法在小组内进行展示和碰撞，会形成思维的火花，然后每个小组派学生代表在班里进行展示，其他小组如果有不同观点直接提出，这样可以在班级范围内进行思想的交流和碰撞，激发学生进一步思考的兴趣，最终促进学生思维能力的提升。

（三）注重知识迁移，促进思维发散

一方面，要注意不同学科内容之间的迁移和融合。历史知识除了具有本学科的特点之外，也和其他学科具有一定的交互性。比如语文学科中的文学作品，能够作为历史学习的参考材料。以《新文化运动》一课的教学为例，在教学中可以引入鲁迅的《狂人日记》，以此来深化学生对新文化运动内涵的理解。此外，通过对文学作品的阅读，能够锻炼学生从资料中提取信息的能力，锻炼学生思维的深刻性。另一方面，可以将历史知识迁移到现实生活中。以《物质生活与习俗的变迁》一课的教学为例，在教学过程中，这一节主要讲述了近现代以来，尤其是改革开放之后我国在生活方式和风俗习惯等方面的改变，而这些内容都是学生在生活中真实可感的。因此，笔者鼓励学生在日常生活中进行观察，并询问家中长辈，从而在对比中了解自己家近几十年的生活变化。而这样的知识迁移方式，能够进一步深化学生的思想感悟。

（四）引导学生深入思考，促使学生自主提出问题

学生提出问题才是探究问题的起始点，教师在教学中要鼓励学生大胆提出问题。有时候学生提出的问题有些幼稚甚至偏激，教师要对学生提出问题的行为本身进行肯定与鼓励，要引导学生自主思考，留有充分时间让学生思考并提出问题，有效培养学生质疑能力。比如，学习《中国古代早期政治制度》时，在探究分封制对中国姓氏的影响时，有的学生就会提出问题：“中国的姓氏成百上千，这些姓氏都是在分封制的背景下产生的吗？”有的学生说：“历史上当某个朝代灭亡时，许多王室家庭为了躲避祸患，采取迁居和改姓的方式，现在的百家姓有多少演变方式啊？”实际上，这些问题已经超出了教材的教学目标与探究范围，但是如果继续探究可以加深学生对中国历史文化的认识与理解，也可以使历史探究从课内延伸到课外，这正是历史教学所要达到的效果。

（五）设计主题拓展活动，强化综合素质

历史是真实且不间断的，所以历史课堂上所涉及的知识都是曾经发生过的社会现实。这就导致了历史知识不仅涉及面广泛，而且内容关系复杂，相互交织。基于历史学科本身知识内容的这一特点，强化学生的历史知识学习能力就意味着锻炼学生对于信息的组织、识别以及整理能力。所以在高中历史教学中，教师需要通过设置主题拓展活动的方式来培养学生对于历史信息的整合能力，使学生所掌握的历史知识能够更加系统化、体系化。

结束语

深度教学是培养学生各项能力的重要教学模式，是培养学生历史核心素养的重要方式，为学生的全面发展和教师教学质量的提升提供了重要保障。深度教学是对教师与学生提出更高要求的教学，让“学习的发生”更加顺理成章，让教师的教学和学生的学习更具有实践意义。目前，对深度教学的研究与实践都处于发展阶段，教师要在实践中不断探寻有效的教学策略，实现教师与学生的共赢。

参考文献

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