如何在信息技术环境下 进行小学科学课程有效教学策略研究

王海滨

【摘要】随着信息技术的发展，多媒体具有的优势被教师们青睐，展现出重要的教学价值。信息技术走进了课堂中，与小学科学课程内容融合，开展多样化、个性化突出的科学教学，成为培养小学生科学素养的重要策略。小学科学课，在媒体的辅助下，生动活泼，能够充分激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，加深了学生的理解能力。信息技术与教学的相结合，体现的不仅是信息技术的运用，更是教学方式的改革，是社会发展的必然趋势。

【关键词】信息技术;小学科学;有效教学;策略

【正文】信息技术的蓬勃发展也推动了教育领域的改革和创新，当今，信息技术与教育的融合已经成为了一种必然的趋势。信息技术能够促进学生自主学习、情感激励以及丰富教师们的教学环境。这就意味着我们有更多对于知识探索的可能性，知识的传播速度更快，教授知识的方式也更为丰富。因此，对于小学科学课程的教学，通过信息技术手段，能够让学生在高度兴趣驱动的情况下去学习，使得教学过程更加有趣，教学效果更加显著。总的来说，信息技术与小学科学教学的结合，是在更系统、更完善、也更高效地情况下完成教学内容。但是，即使信息技术是如此有利的一种方式，在将两者结合的时候，教师们也必定需要通过一定的技巧训练以及恰当的策略指引，才能达到良好的融合效果，使得小学科学课程的教学，能够在信息技术环境的支持下，真正达到有效，甚至高效。

一、在信息技术环境下小学科学教学的现状

虽然，信息技术与小学科学教学的结合是必然的一个趋势，但是并不代表现在的情况就可以实现有趣、高效的课程教学。其由有三：首先，传统教学模式的僵化，改变非一日之旅。传统的教学模式主要是教师作为知识的传递者，而学生是刻板的知识接受者，虽然近年来有不少的改善，但是改变是需要一个过程和一些时间的。并且由于升学的压力，许多教师依旧采用传统的教学方式完成任务，而缺乏时间和空间去学习和适应新的教学模式。其次，对于多媒体运用的方式过于单一和枯燥。对于一些教师来说，多媒体和信息技术只不过是将课本内容通过电脑屏幕进行展示，缺乏将知识真正灵动起来能力，因此，学生在当中无法感知到知识是生动的，更无法感知到科学是有趣的。最后，学生的自主学习能力没有被调动起来。学生作为学习的主体，若果主体本身没有活跃起来，再多的知识传授都只能说过眼云霄。因此，教师需要充分调动学生的学习积极性，并且让学生认识到学习的责任是学生自己，而非教师，而学生也是为自己而学。在信息技术环境下，学生有更多的机会接触到不同的学习平台，不同的教学方式，不同的学习内容。可以根据自己的特点、兴趣、爱好去进行针对性的选择。然而，在这个过程中重要的是，动起来，爱学习。

二、在信息技术环境下小学科学教学的策略

2.1内容筛选，激发学习兴趣

教师作为传授知识的重要人物，应当敏锐认识到信息技术环境下的机会，顺应时代的发展，做好充分的准备，培育好自己成为在信息技术环境下，运用多媒体技术教学的一员。而在当中重要的责任之一，就是要合理地利用好信息技术。合理，意味着对具有信息搜索的能力，能够找到相应的教学材料，同时，具有对材料进行筛选的能力。不仅如此，教师还需要对学生的兴趣和敏感区有一定的了解，通过寻找合适的材料激发学生学习的兴趣。使得学生能够在小学科学课程中看到导学就眼前一亮，产生浓厚的学习兴趣，随之跟进教师的引导，带着好奇学习科学知识。

比如在进行天气的第一课《我们关心的天气》的教学时，教师就可以选取合适的视频内容，通过多媒体播放的形式去动态展示天气的不同种类。同时，可以加入游戏“晴天，多云，大雨”提升课堂活跃气氛。首先，教师可以收集不同天气状态的视频，如“大雨”、“晴天”、“多云”等，以及准备好游戏规则。其次，在课堂上利用多媒体播放，让学生回答出视频当中是属于什么天气，并给予一定的天气名称指引。再者，告诉学生游戏规则，后续会随意播放天气的视频，而当“晴天”出现的时候需要拍拍头，出现“多云”天气要环抱自己，出现“大雨”天气需要拍大腿。做错动作即为输，而视频的播放切换速度会有变化。最后，分享结论今天学习的天气类型。

2.2技术展示，培育创新意识

信息技术能够提供图像、映画、声音等的视觉、听觉触感。其展现模式远不仅仅只是PPT播放这么简单，更有教学程序的演示能够提供互动。而在今日，信息技术也远不止只是课堂的电脑信息技术，更有手机的操作。其拉近了我们人与人之间距离也拉近了学生与知识之间的距离，更是拉近了知识与生活之间的距离。因此，在信息技术环境下，小学科学教学远不是课堂上完成了课堂任务就完事了，学习的巩固，新知识的预习，都能够通过信息技术进行。因此，我们需要将信息技术的运用有更加深刻的了解。在深度的運用过程中，非常重要的就是互动学习的过程，在互动中，学生能够通过“对”、“错”进一步掌握好知识，区分好自己知识薄弱点，更好更高效地学习，同时，在巩固好基础的前提下，进行创新创造。

比如在进行溶接的第一课《水能溶解一些物质》的教学时，教师可以采用利用能够互动的小程序，并且发到家长群当中告知这是一个互动的作业。首先，教师与学生在课堂当中做小实验，每个学生面前都有水、食盐、沙子等材料，引入今天的主题——水能溶解一些物质。其次，让学生自由尝试，反馈结果。再者，教师通过小程序的展示，提出更多“可溶”、“不可溶”的物质，让学生拥有更多的了解。最后，总结今天学习内容，并告知小程序已发群，课后回家可以进行自由探索，下一次的课堂希望能够补充更多在水中可溶和不可溶的物质。

【结束语】

综上所述，信息技术环境下，小学科学的教学必定可以得到更好的发展。但是我们需要做的是，清楚把握现代信息技术模式和小学科学教学结合的情况，即其目前面临着传统教学模式的僵化、多媒体运用的方式过于单一和枯燥以及学生主动性调动不足等问题。以及在这种背景下，需要针对性地利用好信息内容激发学生学习兴趣，深度运用信息技术打好知识基础进而鼓励创新等措施，使得教学相长，在信息技术环境下，小学科学课程能够更高效进行。

【参考文献】

[1]王子瑫.基于智慧教室环境下信息技术课程有效教学模式的研究[J].信息与电脑（理论版），2019（10）：251-253.

[2]欧阳思聪.网络环境下信息技术课程改革的有效教学[J].中小学电教（下半月），2016（02）：67.