幼儿园早期阅读活动的指导策略

王国芳

【摘要】早期阅读能促进幼儿大脑的发育与成熟，有利于幼儿注意、观察、想象和思维等认知能力的发展，有利于幼儿社会性的发展和有效预防幼儿阅读困难。幼儿教师作为早期阅读的参与者和引导者，其指导行为是否合理决定着幼儿早期阅读能力的获得。本研究是基于幼儿发展的需要和幼儿教师专业发展的要求两方面而考虑的。研究幼儿教师的指导行为有利于促进幼儿基本阅读能力的养成，更有助于幼儿教师更新教育理念，加深对早期阅读内涵的理解和认识，提升自身阅读指导能力，不断反思与进步，促进自身的专业发展。

【关键词】幼儿教师;早期阅读;指导行为

让儿童学会阅读，是让他们从小学会不断吸纳新知识，学会适应社会发展的生存本领。早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分，

在幼儿园教育中所占地位也得到了家长的认可。作为教师我们要根据幼儿的需求和发展随时调整我们的教育策略，让早期阅读真正的在幼儿园中收到更好的成效。

一、幼儿教师早期阅读指导行为存在的问题

（一）缺乏区角阅读活动和家园合作阅读活动的指导

从整体上看，幼儿教师比较侧重于对集体阅读教学活动的指导，而对区角阅读活动和家园合作阅读活动的重视程度和指导力度不够。这样一来就有可能导致幼兒教师对整个早期阅读活动指导的结构失衡，不利于幼儿教师充分发挥出对早期阅读活动的主导作用，不利于幼儿教师早期阅读指导效果的最优化。因此，幼儿教师要树立一种整体意识和大教育意识，应该更多地关注日常生活中的早期阅读随机教育与指导，并主动关注幼儿家长的早期阅读指导水平。

（二）幼儿教师过于主导，幼儿缺乏自主阅读的机会

在早期阅读活动中，幼儿是早期阅读活动的主体，幼儿教师在活动中占主导地位，但是这并不代表主导就等于控制，现实中部分幼儿教师将早期阅读活动的主动权牢牢地抓在自己的手里，所有的活动都是由教师发起，幼儿只是被动的接受者和任务完成者，如此一来，早期阅读活动将会变得僵化无趣，幼儿难以热情高涨地参与进来，幼儿教师的指导效果也会大大降低。另外，有些幼儿教师没有给予幼儿足够的自主阅读机会，早期阅读活动的根本目的是培养幼儿的自主阅读能力，让幼儿学会阅读，爱上阅读。只有不断地引导幼儿学会自主阅读，幼儿才能一生受用。

二、提升幼儿教师早期阅读指导质量的路径探索

（一）了解幼儿的阅读需求，提升早期阅读指导水平

幼儿是早期阅读的主体，幼儿教师必须切实关注幼儿的阅读需求，这样才能够使得自己的教育与指导符合幼儿的发展需要，才能够有效调动幼儿的早期阅读兴趣。基于此，幼儿教师的早期阅读指导必须走在幼儿早期阅读能力发展的前面，使之恰好落于幼儿早期阅读的最近发展区之内，这样的引导对幼儿的早期阅读能力发展最有帮助。幼儿教师可以在以下方面进行努力：第一，基于幼儿的发展水平和已有经验选择阅读文本。第二，给幼儿提供适当的自由阅读机会并加强小组与个别指导。第三，加强区角阅读的指导与帮助;第四，重视幼儿阅读习惯的培养。幼儿教师虽然能够充分认识到阅读习惯的重要性，但在实际的阅读指导中对幼儿阅读习惯的培养却不够重视。另外幼儿教师还要指导幼儿掌握正确的阅读方法，正确认识图书的组成部分，有序地翻书，指导幼儿仔细观察画面内容，更好地获取阅读信息。幼儿教师还可以引导中大班的幼儿通过自制图书等方式培养他们的创新意识，也能使他们更好地了解、认识和爱惜图书。

（二）注重阅读精神环境创设，促进师幼间良性互动

积极的师幼互动是一种相互依存、相互作用和双向互动的新型师幼关系，建构主义比较强调幼儿主动、自主地建构自己的认知结构，良性的师幼互动可以在基于幼儿阅读能力的最近发展区进行有效的指导，促进幼儿认知结构的自主建构，而这种互动运用的是否恰当也体现了幼儿教师的阅读指导水平和教育机智。然而不良的师幼关系和缺乏互动的课堂将会变得死气沉沉，将大大降低幼儿的学习兴趣和学习动机，将一种本是充满快乐的活动变成一种任务，如此一来早期阅读就失去了本来的味道。基于此，幼儿教师应该努力创设一个宽松、自由的阅读氛围，注重阅读精神环境创设，只有在这样的阅读氛围下，才能够为教师指导早期阅读提供更多保障与支持。

（三）保障阅读培训与教研活动顺利开展

幼儿园需要重视早期阅读教研活动，但绝不能对组织教研活动听之任之，使得早期阅读教研活动流于形式，应该建立并完善一系列规章制度以保障早期阅读教研活动顺利进行。应专门设立早期阅读教研小组，选择经验丰富之人担任组长，负责组织和协调阅读教研活动，才能取得更好的早期阅读教研效果。

结语

早期阅读中教师应采取各种策略，引导幼儿积极阅读，帮助幼儿逐渐积累并形成有效的阅读经验，促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力。