分层教学法在小学高年级数学中的开展策略

陈玉兰

【摘要】随着我国教育的改革创新，许多学科的教学方式都发生了巨大的变化，其中小学阶段的数学教学就是学生学习的关键，不仅因为数学是学生们的基础学科之一，还因为数学学习对学生以后的工作、生活都有重要的影响。基于此，本文详细分析了分层教学法在小学高年级数学中的开展策略。

【关键词】分层教学法;小学高年级数学;开展策略

引言

新课程改革关注学生全面、良好地发展，但学生的先天智力、学科基础、自学能力等各方面存在差异，要想因材施教，分层教学是一种有效的教学方法，被一线教师竞相采用。而在实际应用的过程中，分层教学却与教师因材施教、提高教学实效的初衷背道而驰，并没有起到良好的教学效果，这就需要教师深刻反思分层教学的方法和具体的操作过程，改进方法，关注每一个学生的需要，尊重每一名学生的主体地位，保障学习质量得到最大限度地提高。

1.根据教学目标分层教学

教学目标是开启教学活动最主要的依据，但是在新时期的环境下，某些教师自恃教学经验足，又有多媒体技术教育资源的辅助，常常忽略对教材的研究分析，无法就教学目标对学生进行循序渐进的指导，导致学生之间的能力差异越来越大。因此，小学数学教师必须秉承对学生负责的教学态度，对教学内容进行思考，并付诸实际行动，就三维教学目标以及日常对学生能力水平和潜力倾向的了解，划分层次小组，使每一名学生都能以积极的状态参与课堂，使學生夯实基础知识，绽放出精彩的小学数学课堂。比如，在引导学生学习“位置与方向（二）”这部分内容时，教学目标是学生能够根据方向和距离，在示意图中确定物体的位置。于是在教学初始阶段，我便根据对学生空间观念的了解将其划分了层次性学习小组。然后，我通过生活场景创设问题情境，让学生合作探究，通过观察学生分析问题过程中的学习状态，对不同的学习小组进行精确的指导，令学生充分体会到应用数学知识解决现实问题的价值，增强学生的空间观念，提升学生自主学习并解决数学问题的能力。最后，我做了课堂活动总结，布置了实践性的课下作业。这样，根据教学目标所体现的知识特点展开分层教学，使学生以饱满的学习态度参与了数学知识与技能的获取过程，切实构建出了精彩的小学数学课堂。

2.对学生进行分层

要想在小学阶段的数学教学过程中合理开展分层教学法，首先需要数学教师对班级学生进行正确的分层，这种分层并不是将学生们进行三六九等的划分，而是根据学生的特点、兴趣、学习方式等隐性能力进行划分。因此在开展分层教学法的过程中需要数学教师充分了解每一个学生，并且深入了解学生的学习能力和兴趣爱好，确保在开展分层教学法更加合理、更加正确，同时这也是小学数学教学质量的提高。另外在分层教学时还需要数学教师为学生们今后的教学实践进行详细考虑，最终实现不同阶段、不同程度学生水平的提高。此外数学教师在分层教学的过程中，不能在学生身上强加某些头衔，更不能在学生心中留下不如他人的想法，每一名学生都是平等的。最后还需要数学教师在开展分层教学法的过程中，重点关注学生和考虑自尊心，每一个学生都有自尊心，这种内心想法对学生的学习积极性和动力有着重要的影响。

3.联系生活背景分层教学

数学知识和现实生活之间的联系也会逐渐被学生发现，但生活经验并不是每一名学生都很丰富，有些学生缺乏生活经验难以产生共鸣。因此，身为小学数学教师的我们可从数学知识的现实背景出发，了解学生对生活现象的认识，就学生的生活经验划分层次小组，对不同层次小组的学生进行相应的点拨，期望每一名学生都能够充分体会到数学学科的现实价值，使学生能够对所学知识有更加深刻的理解，发展学生应用数学知识的实践能力，提高小学数学课堂教学的有效性。比如，在引导学生学习“扇形统计图”这一节时，首先，我对学生提问道：“假如要调查班级中的每个人最喜欢的运动，你会用什么方法记录？”从而为学生介绍了扇形统计图，从对比视角引导学生分析了扇形统计图和条形统计图的不同之处，了解学生的数据分析观念以及学生对生活现象的认识，从而将学生划分成了层次小组。然后，我结合实际问题引导学生认识扇形统计图的特点，让学生根据自己的生活经验就扇形统计图所提供的信息提出问题，使学生在思考问题、解决问题的过程中感受到了扇形统计图的价值。之后，我对不同层次小组的学生进行点拨，让每个学生对统计方法与统计思想都有了更加深刻的体会。最后，我给予了学生交流生活和数学关系的时间。这样，开展教学活动，在学生身上充分落实了数据分析观念核心素养，使每一名学生都具备将本节数学知识在生活实践中应用的基本能力，大大提升了小学数学课堂教学的有效性。

结束语

综上所述，在新时期的背景下，为了提高小学生的学习质量，更好地完成教学目标，就需要作为学生引导者的小学教师结合自身专业，采取分层教学的有效手法，将学生认知分层，将教学内容进行科学分层，让每名学生都能够得到符合自身实际情况的引导。

参考文献

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[2]刘佳.基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J].课程教育研究，2019（47）：156.