激励性语言艺术

汲广梅

教学中很多教师是关注打动孩子的心灵。这些老师的课堂上，每一个学生都可以获得成功，每一个成功者都可以得到激励。当孩子有进步时，他们一个亲切的微笑，一声激励的话语，一个幽默的动作，一个轻轻的抚摸，一个竖起的大拇指，一个发自内心的鞠躬，一双伸出的热情大手……让孩子们经久难忘。表扬的形式多种多样，语言表扬激励是教师最常用也是最实用的一种有效手段。老师们精妙的教学艺术让我们叹为观止，更耐人寻味。他们是如何恰如其分地运用激励性语言，化平淡为神奇的？

一、自然、亲切

优秀教师的激励性语言，是对孩子发自内心的真诚的赞赏：“你提的问题连老师也没有想到，真好！”“你和老师想到一块儿了，你真是老师的知音啊！” “今天同学们正是走了当年科学家探索发明的道路，很有可能未来的科学家就在你们中间。”同学们心中一股强烈的爱祖国、爱民族的情感油然而生。这样的语言，充满了对学生创造精神的呵护，充满了对孩子发自内心的欣赏。在这种语言的激励下，学生怎么会不乐于参与，自主探究呢？

二、理解、宽容

英国科学家麦克劳德上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到一位高明的校长，惩罚他的是画出两张解剖图，狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善待心怀的“惩罚”，使小麦克劳德爱上了生物学，并最终发现胰岛素在治疗糖病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。这言行体现了教师对学生真挚的关爱，也是情感魅力的体现。

三、幽默、谐趣

幽默是师生关系的的润滑剂。因为，幽默显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉悦的情感，所以运用幽默的地方，总是师生关系和谐融洽的地方。记得有这样一个故事：一次，一位小学生提着书包跑进教室的时候，上课的铃声响了。他心里一急，脚下一乱，“扑”的一声摔倒在地，书包摔出去老远。老师大步走过去，蹲在他的面前，故作惊奇地询问“逮住什么了？”学生摔得够痛，眼泪都流出来了。听了老师的话，咧了咧嘴，破涕为笑，仰起脸说：“没逮着，跑了。”老师扶他站起来，帮他拍拍身上的土，又提过他的书包，笑着说：“坐到自已的位子去吧。”这里，老师的幽默传达的是对学生的同情和关切，摔得够痛却能破涕为笑，是因为学生受了老师幽默的感染。一个好的老师，会把自已慧心妙口创造的幽默当作“极品味精”，恰如其分、恰到好处地“投放”于工作之中，使自已的教育教学活动趣味百出，美味无穷，使人咀嚼，令人回味。

言语激励是建立良好的师生关系，从而使教育取得成功的前提和基础，面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力。在课堂教学中，教师要用充满智慧的激励性语言打动孩子的心灵，除了要具有高尚的师德师魂，丰富的教学机智外，高超的教学技巧，更需要有丰厚的文化积淀。

一、多读多悟——练好内功

一名出色的教师应有丰厚的文化底蕴;有开阔的课程视野;有高超的教育智慧;有远大的职业境界。除了修好内功，丰富学识，提升自我，切实提高专业水平，还应多读名师成长记录、课例实录，体会、揣摩激励性评价语言艺术的精妙之处，移植别人优秀的、成功的基本成果，善于借力，可以夯实自己的科研基本功。

二、多仿多創——厚积薄发

激励性语言的运用要注意适度，适量，分清对象，因人而异，讲究方式;还可以辅以手势、体态、表情赞许等非语言方式，将口头、书面激励性评价语言和评价客观实事求是，坚持正确的价值取向;明确指出好在哪里，教师指出学生在那些方面有良好的表现，揭示其发展的成就，帮助建立积极的自我概念，建立自信，由此激发其继续学习的愿望。

三、多用多评——贵在坚持

脚踏实地，善于学习，重视积累，贵在坚持，在教育教学改革之路上绝无捷径可走。平时多用激励性语言，并请同仁对自已的课堂语言进行评价，促进自已不断进步。

记得徐迟著名的报告文学作品《哥德巴赫猜想》里，记叙了这样一位中学数学老师，他用诗一般的语言向学生介绍了200多年来难住了无数数学家的“哥德巴赫猜想”：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”然后热情洋溢而又意味深长地对学生们说：“真的，昨天晚上我还做了一梦呢，我梦见你们中间有一位同学，他了不得，他证明了哥德巴赫猜想。”这些话像甜甜的蜜，粘住了学生们的心;这些话更像猎猎的风，驱动着孩子们年轻的心在广阔的世界中翱翔。果然，几十年后，这群孩子中的一个——陈景润，就在这一方面做出了令世界瞩目的成就。这就是教师语言的魅力，正是教师真正懂得学生的心，真诚地欣赏、鼓励学生，才塑造了学生美妙的一生。总之，教师的激励性语言是教学活动中化平淡为神奇的催化剂，能使看起来普通的课程变得生动活泼，妙趣横生， 让人若干年后记忆犹新，回味无穷。