试论初中道德与法治教学中的高效教学策略

汉初

【摘要】在新课改教育背景下，文化知识教学已经无法满足社会对人才的需求，更需要在教学中培养学生整体道德水平与道德素养。传统德法教学中大部分老师都采用“灌输式”教学方法，虽然能够让学生掌握德法知识，但是却不能让学生在生活中应用，并没有将德法学科的优势发挥出来，只有老师不断完善教学觀念及教学方式，才能从应试教育理念中跳出来，这样才能促进学生全方位发展。

【关键词】初中;道德与法治;教学策略

前言：道德与法治学科是促进学生形成良好道德品质的重要方式，在学生学习文化知识的同时能够促进正确“三观”的形成。我国德法教学目前存在一定的问题，大部分老师对德法教学存在错误的认知，仍然通过传统方法进行教学，过度重视学生学习成绩，导致学生道德素养与法治意识缺失。

一、创设合作教学活动

合作教学的关键在于学生的参与度和投入感，并与常规课堂形成良好的呼应，通过与课堂、与教材的呼应来弥补课堂学习的不足。因此，在开展合作教学时，德法老师需要注重德育知识的讲解，促进学生综合发展[1]。德法老师在设计教学活动时，需要结合教材内容与学生认知水平与基础知识等，这样才能激发学生兴趣，提高学生对课堂的参与率，增强学生对课文内容的理解。

例如，在讲解《在集体中成长》内容时，老师就可以根据学生特点设计实践活动，增强学生内心感悟，让学生可以更好的理解集体生活的意义，可以和周围同学相处的更加融洽。如给学生布置一个黑板报的合作任务，比如让成绩好的学生和成绩差的学习一组，或者会画画的和会书法的同学生一组，引导学生会与同学相互配合，设计一些个性化的黑板报，鼓励学生张扬个性、因材施教本身就是分层教学的一种体现。通过合作教学，可以让小组中的学生互相帮助，促进学生合作意识的形成;可以让组间形成良性竞争，可以更好的激励学生做得更好。不但可以落实新课改教育目标，而且还能提高教学质量。

二、分层教学

在传统教学中，老师并没有注重学生之间的差异，一味的开展“统一”教学，导致学生之间的差异越来越大，“学困生”对德法学习逐渐失去信心，甚至会产生排斥心理[2]。因此，在新课改理念下，老师就需要开展分层教学，让不同层次的学生都可以在课堂上学到知识。首先，学生分层。根据学生学习态度、成绩、基础情况等综合能力分层A、B、C三个层次。A层次为基础知识扎实、对德法学习感兴趣且能主动学习的学生;B层次为具有一定的基础知识，但是需要老师督促，学习较为被动的学生;C层次为对德法学习不感兴趣、基础知识差的学生。其次，教学内容分层。老师需要根据不同层次学生实际学习能力设定不同的教学内容，这样才能让学生积极参与到课堂活动中，激发学生兴趣，促进学生对知识的理解与掌握。

例如，在进行《和朋友在一起》教学中，老师就可以开展分层教学。在教学时，老师通过提出不同的问题引发学生思考，进一步提高学生对文本知识的理解能力。在设计问题时，老师需要为C层次设计基础问题，如“什么是朋友？”“你有几个好朋友”等，让学生可以了解课本所学内容;为B层次学生设计问题时需要结合学生认知水平，选择学生可以回答上来的问题，如：“你跟朋友之间发生过什么有趣的故事？”“朋友有没有让你伤心？”等;为A层次学生设计一些拓展问题，如：“当朋友和自己的想法不同时需要怎么办？”“朋友做了错事是否应该包庇？”等。通过设计分层教学内容，可以让学生不同程度的进行思考，能让所有学生都投入到学习状态中，进而不断提高学生的思考与理解能力。

三、构建实践活动

在新课改理念的推进下，老师越来越重视学生综合能力，在这种教育背景下，传统课堂教学已经无法满足新的教学目标。因为，为了更好的优化德法教学，促进学生综合能力的发展，老师就需要构建和教学内容与学生学习能力相符的实践活动，让学生可以从活动中得到成长。在选择实践活动时，老师需要选择和学生生活相近的内容，这样才能激发学生兴趣，提高学生对活动参与的积极性。

例如，在讲解“生活需要法律”内容时，老师就可以组织学生开展“身边的法律”活动，让学生进行实践探究。其中，老师可以让学生自行承租，通过互联网、图书馆等搜集和学生安全相关的法律，并搜集过去身边真实发生的案例，让学生可以通过实际案例进一步明确法律对自己的保护作用，让学生在遇到危险时都可以拿起法律的武器保护自己。通过生活化活动的开展，能够让学生对法律有更加深刻的印象与感悟，这是课堂知识讲解所无法替代的

结语：传统德法教学中老师占据主导地位，导致学生只能跟着老师的思路学习，很难发挥主动性，在一定程度上会限制学生思维能力的发展。在新课教学背景下，为了提高德法教学效率，在实际课堂教学中，老师需要结合学生学习情况对教学方式作出改变，积极融合现代教学理念，让学生成为德才兼备的高质量人才。

参考文献：

[1]陈水宜.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（7）

[2]任保军.初中道德与法治高效课堂的创新实践与反思[J].文理导航（上旬），2019（6）