小学美术教学中融入优秀文化遗产的策略研究

曾伯雄

摘  要：千百年来，伟大的中华民族积淀了丰厚且优秀的文化遗产，它是中华民族延绵的宝贵财富。随着教育改革推进，优秀文化遗产传承成为教育的一项重要内容。各种各样的宝贵民间美术资源也逐渐进入课堂，成为优质的教学资源。以传统民间艺术“泉州无骨刻纸花灯”为例，通过在小学美术教学中遵循“兴趣、实践、创意、活动”为一体的四步骤融入渗透，循序渐进引导学生了解和感悟“泉州无骨刻纸花灯”的历史价值和审美，并将其文化精髓延续传承。

关键词：小学美术;民间艺术;泉州无骨刻纸花灯;教学策略

【中图分类号】G623.7      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）36-0133-02

Research on Strategies of Integrating Excellent Cultural Heritage into Art Teaching in Primary Schools

——Take the Traditional Folk Art “Quanzhou Boneless Paper Lantern” As an Example

ZENG Boxiong  （The Fifth Experimental Primary School in Licheng District，Quanzhou City，Fujian Province，China）

【Abstract】For thousands of years，the great Chinese nation has accumulated rich and excellent cultural heritage，which is the precious wealth of the Chinese nation. With the advancement of education reform，the inheritance of excellent cultural heritage has become an important part of education，and a variety of precious folk art resources have gradually entered the classroom and become high-quality teaching materials. Based on traditional folk art “quanzhou boneless carved paper lanterns” as an example，through the following in the primary school fine arts teaching “interest，practical，creative，activity” as one of the four steps into the penetration，step by step to guide the students to understand and comprehend “quanzhou boneless carved paper lanterns” historical value and aesthetic，and cultural essence of the continuation of inheritance.

【Keywords】Primary school art;Folk art;Quanzhou boneless paper lanterns;Teaching strategy.

传统民间艺术是一种相对自然淳朴并靠近现实生活的具有独特美感的艺术，其包含了民族的服饰、配饰、用具和各种类型的手工艺品等。泉州刻纸艺术历史悠久，始于唐代，盛于宋元。“泉州无骨刻纸花灯”将刻纸和花灯工艺兼容，独创了无骨架刻纸料丝灯的技艺，被选入了国家级非遗名录。在小学美术教学中融入“泉州无骨刻纸花灯”制作，不仅能促进此项非遗传承的规范化、科学化和体系化，而且也能进一步提高学生的审美素养。

1.小学美术教学中融入优秀文化遗产的现状

将中华传统花灯制作艺术融入小学美术课堂教学中，不仅能够丰富学生的知识储备，而且能够使优秀的民族文化得到有效继承和发扬。但是，纵观当前小学美术课堂，在融入传统优秀文化遗产方面还存在一些问题，主要体现为：

（1）兴趣不足

传统花灯艺术的趣味性很强，大多数学生初次接触时会表现出浓厚的兴趣。但是，由于对花灯艺术缺乏深刻认识，没有从本质上认知它的美，从而伴随学习深入，在面对较为复杂技艺时，很多学生都会选择逃避，严重缺乏认真的态度和自主探索的意识，无法对其保持持之以恒的兴趣。

（2）认知、重视程度不够

虽然在教育改革推进下学校较为重视传统优秀文化遗产入校园的教学理念、手段更新，但是大部分教师并不是这些传统优秀文化遗产的真正传承人，他们对于地域性的传统优秀文化遗产的认知存在明显不足;学校对于对激发学生美术兴趣、培養学生艺术情操、继承优秀民间文化的教研不够重视，从而没有充分发挥传统优秀文化遗产对学生人文素养培养的感召力，因此，教学水平难以提升。

（3）教学方法单一

受传统教育模式的影响，目前大多数教师在课堂教学时普遍采用“以教为主”的教学模式，缺乏营造对传统优秀文化遗产所蕴含的故事、历史以及价值的生动教学情境，从而使得学生对统优秀文化遗产的认知不足，自然学习较为机械无趣。受单一教学方式影响，学生的艺术创造的意识和能力并未得到充分培养，无法使学生在真实创造中得到艺术的熏陶，自然提升不了学生的审美素养。

2.小学美术教学中融入“泉州无骨刻纸花灯”的策略

美术教学的一个最主要目的是教会学生如何感受美、认识美、欣赏美，使学生在对美的学习和理解中加深对世界的理解与感悟。“泉州无骨刻纸花灯”在小学美术课堂上的融入，包含了从审美到制作的全过程，不仅可以陶冶学生情操、培养审美能力和增强对祖国传统文化的理解，也能提高学生手工技能，增进艺术修养。因此，在小学美术课堂上，教师要积极探索有效教学方法，以引导学生去了解和感悟“泉州无骨刻纸花灯”的历史价值和审美设计，从而提高学生的审美品位和动手实践能力，真正地让传统优秀文化遗产植入心中。

（1）传导价值，巧设情境，激活兴趣

小学阶段的学生正处于探索意愿、好奇心较强的阶段，传统的“以教为主”的灌输式教学无法将传统民间艺术的价值传导到他们的心中。因此，将“泉州无骨刻纸花灯”融入小学美术课程的教学时，教师要深挖“泉州无骨刻纸花灯”的历史内涵，并通过创设出生动有趣的故事情境来吸引学生的注意力。从“泉州无骨刻纸花灯”的历史背景、人物故事情节等入手，才能吸引学生的注意力，激发学生进一步学习的兴趣。

例如，在教学“泉州无骨刻纸花灯”时，教师先要让学生了解它背后的历史故事和价值。可以通过多媒体视频或图片的方式，创设出一个生动的教学情境，让学生了解无骨刻纸花灯的工艺以及这种花灯在泉州的历史由来。接着，教师展示一个小型无骨刻纸花灯，让学生更加直观地感受到了古老的手艺和现代技术的灯艺之间有什么不同之处。教师再准备几盏具有代表性的“泉州无骨刻纸花灯”，和学生简单模拟古时候逛灯会的场景，让学生们穿着古代衣服，一起来点评欣赏这些花灯的独特之美。通过这样的方式，进一步地激发学生的学习热情，增加如何制作花灯的浓厚兴趣，也为课堂的进一步地深入打下了良好的基础。

（2）活学技艺，传承精髓，注重实践

大多数传统制灯方法是先做形状骨架，这是采扎工艺，而无骨刻纸花灯的独特性则是用刻纸的技艺去雕刻纸板，再通过拼接的方式拼装出一盏花灯，因其整体构造没有用到骨架，所以叫无骨，纯用纸板这种材料进行拼接，较为适合小学阶段的学生学习实践。“泉州无骨刻纸花灯”其中的一些技艺较难，在缺乏教研的情况下，教师难以将其中的精髓传达到学生手中。因此，将“泉州无骨刻纸花灯”的技艺融入小学美术课程的教学中，应做到教研、实践两手抓。学校可联系技艺传承人，采取“以高带高”的模式培训在校美术老师，进而设计课程、编辑校本课程，由美术老师在每一学期的美术课中普及性地进行常态化刻纸教学;教师应在课堂上开展精细化的“泉州无骨刻纸花灯”教学实践，让学生在课堂上就能活学技艺，化身为一个个小小“传承人”。

如“泉州无骨刻纸花灯”整体的构造没有用到骨架，在教学时教师要紧紧把握这一独特点，先要教学生关于无骨花灯的构造和使用的具体材料，让学生对它的构造有充分认知。接着，教师也要教授刻纸的刀法，一般是先内后外，先精细部位，再大块面，先刻中心，再刻边框。同时，让学生深入了解在刻制过程中应该注意的几个关键问题。最后，教师引导学生以小组合作的方式，四人为一组进行花灯制作。通过详细讲解与制作示范让学生初步了解花灯的制作过程，并且让学生团结协作，用纸板拼接的方式做成无骨花灯。在这个制作的过程中，学生不仅了解了泉州无骨花灯的独特技艺特点，也体会到了非遗文化的巨大魅力，有助于学生未来进一步去传承中华民族传统民间艺术精髓。

（3）鼓励创造，创意装饰，培养审美

美术是一个充满即兴的课程。在当前素质教育大背景下，美术教师要多鼓励学生进行学习创作，以促进学生的审美感受力、形象思维能力、创新表现能力、多向发展的创造能力的提升。因此，在小学美术课堂中融入“泉州无骨刻纸花灯”时，教师要结合现代因素，引导学生发挥想象力和创造力，即兴地创造一个属于自己的艺术品，使整个教学过程具有創造性、新颖性、趣味性，并较顺利地完成教学的目标，取得最优化。

如在花灯的装饰创意环节，教师可以引导学生自由发挥想象空间，可以用传统图案，或是结合泉州文化的图案，比如惠女、景点、民俗等，也可以是时事热点。教师应鼓励学生发挥自己的想象力，做出各种不同寓意的花灯。在教学结束前，教师让学生将自己本组制作的花灯挂起来，让大家一起来欣赏自己的成果，再加入猜灯谜的游戏。教师为学生分享几则灯谜，如一个小姑娘，生在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。——荷花;颜色白如雪，身子硬如铁，一日洗三遍，夜晚柜中歇。（打一日常用品）——碗。在这些游戏中，学生感受到了快乐，同时也激发了他们对古代传统文化和民俗文化的学习热情，有利于对民间艺术文化的传承。

（4）丰富活动，主题探究，加深传承

中华民族优秀的传统民间艺术是最能反映出普通劳动人民的生活、智慧和情感的，它是人们生活和精神世界中不可缺少的一部分。通过对传统民间艺术的学习，有效增强学生的民族文化认同感和自豪感。因此，将“泉州无骨刻纸花灯”融入小学美术课程的教学时，教师还要注重学习的拓展延伸性，可以通过联动社会的形式，组合家、校、社三方的力量，定期开展主题活动，来引导学生去自主探究传统民间艺术“泉州无骨刻纸花灯”的美之所在、蕴之所藏。让学生真正地从内心升腾出对传统民间艺术“泉州无骨刻纸花灯”所反映出的普通劳动人民生活、智慧和情感的全新认知。

在泉州的刻纸和花灯工艺中，李尧宝的外孙女黄丽凤是“李尧宝刻纸”项目代表性传承人，且同时掌握了无骨刻纸灯和南方刻纸两项非遗绝活。因此，学校可以在开展“非遗进课堂”的主题活动时，邀请传承人黄丽凤把家传技艺从“家族”带入校园，让学生亲身感受传统技艺的传承重要性。还可以开展“花灯”比赛，每个学生都来参与设计属于自己的作品，并联合泉州灯会活动，为优秀作品设置展示区域，以呈现最新设计的花灯作品。学校还可以运用家校联动的方式，让家长带着学生参加当地灯会活动，并作为小小传承人来为家长讲述一下泉州花灯的历史故事和制作的方法。通过这样的方式，真正地让家、校、社三方的力量凝结在一起，学生在耳濡目染中真正地体会到泉州花灯这一非遗项目的内涵，从而在内心中耕耘出一颗保护和传承中华优秀文化遗产的责任之心。

3.结语

总而言之，美术教育是文化素质教育的一个重要衔接桥梁，将非遗“泉州无骨刻纸花灯”融入小学美术课堂教学实践是非常必要也是必须做的一项研究。小学美术教师应积极地提升自身的综合素养，提高自身的专业素养。也要更新教学理念，制定丰富多彩且符合学生认知特征的教学方式，真正将“泉州无骨刻纸花灯”融入课堂教学内容中，使课堂焕发生机，激发学生对泉州花灯的学习兴趣。教师也要让学生在活动实践中，去探究泉州花灯的底蕴价值，真正了解它的魅力精髓，让学生更好地去学习和传承这一技艺，做一名合格的中华民族优秀文化传承人。

参考文献

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