浅析高中历史教学设计优化策略

潘红玉

[摘   要]在现阶段的高中历史教学中，如何基于核心素养对教学设计进行优化，成为历史教师需要重点思考的问题。文章围绕教学目标、教学内容、教学策略和教学评价等要素对如何优化高中历史教学设计进行探究。

[关键词]高中历史;教学设计;优化策略

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）16-0071-02

一份完整的教学设计，应当包括学情分析、教学设计、教学评价和教学反思四个重要环节。其中，学情分析主要是对学生特征和学习内容进行分析;教学设计主要是对教学目标、教学策略及教学过程进行设计;教学评价主要是通过形成性和总结性两种评价方式，对整个教学设计活动进行考察和评价;教学反思则是在教学评价的基础上进行教学设计的反馈和修正。但无论是哪个环节，都离不开学生这一主体，历史教师需要根据学生的认知特点和发展情况，合理进行教学设计，从而帮助学生更好地与历史进行对话，进而真正地达到教学目标。

一、高中历史教学设计的四要素分析

（一） 教学目标

高中历史教学目标主要体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。其中知识与技能是教学的基本依据，需要教师在教学过程中立足于学生“学会”;过程与方法主要强调探究性学习和实践性学习，目的是让学生通过亲历和具体的知识学习、技能训练、情感体验，达到“会学”;情感与态度则主要强调学生“乐学”，这要求教学目标具有人文性。

（二）教学内容

教学内容主要强调教师“教什么”和学生“学什么”的问题。教师应当在新课标的指导下，结合教材設计教学内容，确保学生能够更好地学习、理解和掌握。在这一过程中，需要教师熟练掌握教学内容设计的技巧和策略，以设计出合理的教学内容，进而更好地为教学实践服务。

（三）教学策略

教学策略指的是在教学过程中师生为了能够实现教学目标，所采取的各种教学方式和手段，重点解决教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题。随着新课改的不断深入，教学策略也实现了较大的创新，越来越多新的教学方法被运用到高中历史教学中，如情景教学法、典型案例教学法、实践教学法等。

（四）教学评价

在教学评价中，应当重点关注两个问题：一是教学设计是否有利于学生的全面发展和终身发展;二是教学设计是否在落实新课改理念的基础上真正转变了学生的学习方式。中学历史教师在进行教学评价时，应当将多种评价方式结合起来，并且应当关注教学评价的实践性、发展性和可操作性。

二、优化高中历史教学设计的策略

（一）教学立意：明确贯通

教学立意是一份教学设计能否成功的决定因素之一。在高中历史教学设计中，首先需要明确教学立意的内涵。从字面上看，“立”可以理解为确立，“意”可理解为内容中心或主旨，那么“立意”指的就是提炼和确立的内容主旨。其次，教学立意是教学设计的核心部分，教师在教学立意过程中不仅需要对内容进行提炼和归纳，还需要将自身积累的教育理念、思想认知等融入其中，这样才能够更好地引领课堂教学开展，才能够更好地提高课堂教学的品质。由此，中学历史教师应当在教学活动开始之前，明确教学立意，将教学研究和学生分析同步进行，以更好地为教学活动的开展而服务。

以高中必修3《西方人文主义思想起源》这一课为例，教师在进行教学设计时，首先需要明确该课的教学立意。教师深入对教材内容进行研究后，明确这一课主要讲述了古希腊智者学派对于人文主义精神的理解及人文主义精神的发展过程，主要强调了“人是万物的尺度”这一观念，肯定了人在自然中的地位。针对这一内容，教师在教学设计时，可明确立意：关注人的地位和人的自我完善。

（二）教学目标：清晰具体

教学目标是高中历史教学设计四大要素之一，其关系着整个教学活动的方向以及教学效率的高低。因此，历史教师在教学设计过程中，首先需要设计一个明确、具体且操作性强的教学目标。那么教师该如何设计教学目标呢？首先，需要在教学活动开始之前，根据三维目标制定出科学合理的教学目标。其次，需要着重考虑学生的实际情况和发展需求，因为学生才是教学活动的行为主体。教师要抛弃以往以自我为中心的观念，在教学目标中充分体现学生的主体地位，满足学生全面发展的需求。最后，要保证所设定的教学目标，既不会让学生够不着，还能够让学生努力便可以做到。

下面以高中必修2《古代中国的农业经济》一课为例。首先，教师需要根据教材内容设计三维目标。①知识与能力：了解中国早期国家出现的背景，并运用所学知识对中国早期农业经济制度特点进行归纳。②过程与方法：引导学生独立思考、合作探究和分组讨论，并借助多媒体资料和教材内容，让学生能够学会用历史发展观看待事物，培养学生综合分析、评价归纳的能力。③情感态度与价值观：让学生在感受古代中国农业文明高度发达的基础上，对祖国历史产生自豪感，对祖国文化产生热爱之情。其次，所设计的教学目标要突出学生的主体地位。可布置探究题，如“中国古代传说中的牛郎织女、天仙配反映了怎样的生活状态？”，让学生结合初中所学知识阐述自己的观点，由此培养学生全面分析问题的能力。最后，结合教材内容和学生的实际情况，借助学生熟悉的传说故事，让学生加深对古代经济基本模式和农业重要地位的了解。

（三）教学内容：科学整合

在高中历史教学设计过程中，历史教师还需要科学整合教学内容，以更好地为教学活动提供依据。对此，历史教师需要做到以下几点：一是以新课标为依据选择教学内容。新课标是教学设计的出发点，教师在选择教学内容时必须要围绕新课标要求进行。二是要以教材知识为基础。这要求教师在设计教学内容时，要充分考虑教学内容的重要性、实用性和严谨性，对教学内容进行整合和优化。三是要不断提升自身的综合素养，既能够科学选择教学内容，又能够充分开发利用其他教学资源。

以高中历史必修1《列强入侵与民族危机》一课为例，为了更好地落实“认识中国半殖民地半封建社会的形成过程，形成对国家和民族的历史使命感和社会责任感”这一教学目标，在选择教学内容时，教师围绕新课标，选择了鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等内容。然后让学生结合初中所学知识以及教师提供的材料，对列强侵华史实进行分析和比较，概括出列强侵华的危害性，进而引导学生总结出列强侵略是近代中国民族危机出现的根本原因。

（四）教学过程：多维渗透

教学过程是师生课堂交流互动的过程。在教学过程中，为了有效引导学生掌握知识，教师既要积极营造良好开放的课堂教学氛围，让课堂教学充满活力，也要注重教学活动的设计，通过设计多样化的教学活动，赋予课堂教学趣味性，从而促使学生积极参与课堂教学。

以高中必修2《新航路的开辟》一课的教学设计为例，教师可通过播放视频《海洋》创设教学情境，展示海凶猛的一面，让学生感受到海洋的威力，然后在此基础上导入新课。在实际的课堂教学中，可通过让学生手绘《新航路开辟示意图》的方式，加深学生对航海路线的记忆，并提高学生的自主学习能力。通过这样多维度的渗透，帮助学生形成系统的知识体系。

（五）教学评价：反思完善

教学评价作为教学设计的重要部分，是教学策略选择的重要依据，是改进教学和提高历史教学质量的重要方法，同时也是促进学生全面发展的重要途径。在高中历史教学设计过程中，应当构建完善的教学评价体系，摒弃以往“以教论教”的评价观念，同时结合多种评价方式，以此保证教学评价的实践性、发展性和可操作性。比如，在对学生进行评价时，应当形成以培养学生综合素质为目标的评价体系，然后通过课堂提问、历史作业、表现任务等多种形式，对学生的学习过程进行综合评价，充分体现学生的主体地位。

综上所述，在高中历史教学设计过程中，教师需要重點关注教学目标、教学内容、教学策略及教学评价等要素，并结合新课标要求，加强对教学设计的研究，以促进教学工作更好地开展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  刘生明.高中历史课堂教学“问题设计”的几点思考[J].中学历史教学参考，2020（10）：69-70.

[2]  赵红安.核心素养视角下高中历史课程教学设计探析[J].成才之路，2020（9）：90-91.

[3]  张丽丽.新课程背景下高中历史教学设计的应用措施[J].课程教育研究，2019（12）：118-119.

（责任编辑    袁   妮）