高校创新创业人才渐进式培养模式的实践与探索

2021-07-12李成龙张天娇徐倩倩

科技视界 2021年5期

李成龙张天娇徐倩倩

（南京理工大学化工学院，江苏南京210000）

0 引言

2010年，教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，对我国高校大学生创新教育、自主创业提出了明确要求。2015年，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系[1]。2018年全国教育教学大会上习近平总书记提出要构建创新创业教育体系。我国经济已进入从高速增长转变为高质量发展的“新常态”阶段，“大众创业、万众创新”是党和国家在经济社会发展全局工作中的一项重要任务，也是全社会对高校的期待、对时代发展的客观要求[2]。中国大学要成为世界一流大学，首先要能够为中国经济走创新驱动发展模式提供充足的智力支持和强有力的人才保障,创新创业教育对未来复合型人才培养意义重大[3]。针对目前高校创新创业教育中存在的问题，谢芳等提出创新创业能力的培养不是要求学生必须去创新或进行创业，一方面是要使学生能够在复杂多变的社会环境中具有创新的意识，能够创造性地完成工作；另一方面是改变只注重培养学生知识与技能的现状，需要按照社会需求培养出符合时代需求的创新型人才[4-5]。王奕琳就更好地建设大学生线上创新创业类课程，提出了打造专兼职结合的创新创业教师队伍等方法[6]。王艺频提出辅导员在大学生创新创业教育过程中，对提高当代大学生的创新能力，培养大学生的创新性个性和创造性思维具有非常重要的作用[7]。学生表现是整个创新创业教育的最终落脚点，学生是教育实践的主体，学生表现的提升主要依赖于教师的指导、课程的学习与项目的实践[8]。本文基于“以学生为本”的教育理念，按照学生成长成才的规律，提出了“创新意识—专业实践—创业实践”创新创业人才渐进式培养模式。

1 创新创业人才渐进式培养模式的意义

所谓“创新创业人才”，是指具有创新创业思维与视角，能够发现新问题、解决新问题、发明新事物和开创新领域能力或有潜质的人才。创新创业教育与现有教育最大特点是其开放性，这种开放性体现在跨学科、跨部门、跨校企等多主体参与的教育工程。

1.1 符合学生成长成才的规律

“人的自由而全面发展”是马克思主义人学理论的重要组成部分。渐进式模式的提出是充分考虑学生在不同成长阶段中发展需求。高校创新创业教育体系中的主体是大学生，而低年级阶段是大学生适应学习生活的重要阶段，更为重要的是学习方式由“被动学”到“主动学”的转变过程，因此，在此阶段开展创新创业的理论教育，通过对创新创业典型人物的经验事迹宣传形成集体氛围等，这对大学生创新思维的启蒙引导至为关键；在大二、大三的中低学年，学生已经逐步适应大学生活，且已经积累了必要的专业基础，因此，结合学生的专业培养要求，开展学科竞赛、专业实践等有成果、有导向的创新实践教育活动，进一步强化学生的创新思维，提升学生发现问题、解决问题的实践能力，并使得学生有获得感、成就感，从而调动人的积极性、发挥人的主动性和创造性，在大三、大四中高年级，部分学生已经具备了扎实的专业理论基础，在解决问题方面具备了扎实的创新思维，因此，引导该部分学生积极参与创新创业大赛等以创业为导向的相关赛事，使得学生结合创业实践逐步成为综合发展的创新创业人才。因此，渐进式培养模式为学生的自由而全面发展创造物质和精神条件，符合人的成长成才规律。

1.2 注重协同育人的机制

高校专业教师和辅导员是教学实践中的两大生力军，肩负着培养什么人、怎样培养人和为谁培养人的重任。因此，高校专业教师与辅导员这两支队伍取得协同育人的良好效果，显得十分重要。针对大学生创新创业教育过程，辅导员是最了解学生需求的教师群体，是连接学生与各部门、专业教师等沟通的有效桥梁，是实现资源优化配置、行动最优同步，起到承上启下不可或缺的枢纽。辅导员如何将多主体有效整合成为创新创业教育的参与者，按照学生成长成才要求，对开展渐进式创新创业教育至关重要。专业教师的主要任务是不断丰富和完善学生的专业理论和实践技能，是引导学生利用创新思维解决实践问题的引路人。因此以学科竞赛、专业实践为平台的创新创业教育，专业教师发挥着至关重要的作用。两支队伍在创新创业教育中协同育人机制符合高校“三全育人”理念。

2 创新创业人才渐进式培养模式的实施路径

2.1 树立创新意识——创新创业与通识教育协同

针对低年级（主要为大一）全体学生的创新创业意识的培养，应加强文化氛围的营造，该阶段工作模式主要以课堂教学活动为主导。核心目标是摆脱所谓创新创业教育即为了创业教育的思想误区，引导学生摒除应试教育中的“标准答案”思维，启发学生突破传统、敢于创新的思维。主要通过访谈、座谈、讲座等形式，可开展内容包括邀请成功创业校友开展创业讲座、邀请企业高管探讨创新能力在企业工作中重要性、邀请专业教授谈创新能力在科研探究中的重要性、邀请在创新创业实践中突出学生做报告等。开展典型教育、朋辈教育等多形式的教育方式，营造良好的创新氛围，牢固树立学生创新创业意识。

2.2 夯实专业基础——创新创业与专业教育协同

针对中低年级学生（主要大二、大三）为主体的专业教育与创新创业教育相结合，该阶段培养模式以专业实践为主导。该时期学生都可以进实验室开展科研训练，并进行专业知识的学习。核心目标是要夯实专业技能基础，培养学生具备团队协作、主动思考及完善思维结构等能力。该阶段要协调教务部门、专业教师、学生骨干等资源力量，重视学生科研训练、专业学科竞赛、专业技能竞赛等平台的实践，并结合职业规划教学内容启发学生树立基于专业背景的人生奋斗方向。该阶段是学生将创新创业理论进行有效实践的重要环节，辅导员重点监督并关注各实践平台中学生团队的执行效率，发现问题并及时干预。

2.3 开拓创业实践——创新创业与外部资源协同

针对高年级学生（大三、大四为主）主要是部分具备创新创业能力，并有创业意向人群开展创业实践活动，该阶段主要以课外实践为主导。核心目标是将学生创新创业想法孵化为项目并落地。该阶段辅导员工作要围绕有志于创新创业工作的高年级学生，整合人力、信息、渠道等资源为学生提供全方位的孵化服务工作。人力资源即创业团队中具有多年行业知识背景的院系知名教授、具有财务、市场等知识背景的师生等；信息资源为整合以教育部主办的“互联网+”全国创新创业大赛、共青团中央主办的全国大学生系列科技学术竞赛（简称挑战杯）、全国大学生创业大赛（简称创青春）等全国赛事信息，以及南京市政府举办的“赢在南京”、南京市优秀大学生创业项目等地方赛事信息；渠道信息即协调校内重点实验室、重点保单位等有关专业检测、专利保护、政府政策咨询等校内外机构。形成以赛促创累计成果、以孵促转成果落地的创新创业项目培养模式。该阶段是学生可见最直观的创新创业成果阶段，对于后续学院营造良好的创新创业环境具有至关重要作用，也是渐进式创新创业人才培养模式的重要环节。