国内高校日语自主学习平台建设研究

赵秀英许 璐苏叶凡张 仪

（1.南通大学外国语学院，江苏 南通226019；2.南通大学，江苏 南通226019）

随着计算机多媒体和网络技术的普及，近年来各类语言学习平台应运而生。其中，英语作为世界通用语言其资源平台尤为丰富且多样化，例如U慕课、U校园、英语流利说、扇贝单词等等。但是作为小语种，一方面近年来随着中日经济文化交流和发展，日语学习需求显著提升。但是另一方面，作为小语种当前日语网络学习平台数量较少，且种类较单一，暂时还没有一个系统性、综合性的平台可供使用，日语学习的需求和资源的供给与英语等语种平台相比还远远不足。

1 自主学习的理论依据

自主学习的理论依据来源于建构主义理论、认知心理学及人本主义理论等。建构主义理论认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构学习的过程。即强调学习者学习的自主性。在外语教学中，培养语言学习者自主学习的能力同样得到普遍认可。在高校日语的教学实践中，也必须顺应需求，改变传统教学模式，培养学生自主学习的习惯和能力。而学生自主学习、自我监控的能力必须通过合理的方式与实践得到有效提高。

2 小语种网络学习平台需求及高校日语教学现状

2.1 网络学习平台需求

随着计算机通信技术、移动互联网及其相关科技的快速发展与普及，借助网络平台教学及自主学习已经是非常普遍且很受欢迎的方式。近年来出现了各类网络语言学习平台。但是作为小语种，一方面近年来随着中日经济文化交流和发展，日语学习需求显著提升。据统计，在136个国家地区中，进行日语教育的相关机构同比前次上涨了7.5%，共计增加16 045所，我国日语学习者人数更是高达1 046 000人。另一方面，作为小语种当前日语网络学习平台数量少，且种类单一，多为单词、语法等单独学习为主，例如日语语法酷，沪江日语等，可供学生自学的平台只有配合《新编日语》教程的WE Learn App等，暂时还没有一个系统性、综合性的平台可供使用，日语学习的需求和资源的供给处于失衡状态。

2.2 高校日语教学现状

目前日语课堂教学存在着诸多问题。

一是学时缩减，教学任务繁重。因人才培养要求和专业课程设置的需要，近年来我国部分高校大幅度压缩了专业课的学时和学分。以南通大学《基础日语》专业课程设置为例，每学期162学时，共四学期。教学任务是完成《新编日语》（重排本）1—4册。即每学期讲授一册教材，任务繁重。为了完成该教学任务，课堂教学始终处于一种“赶进度”的状态，能够用于师生互动的时间较少。二是传统课堂教学模式已不能满足学生的语言学习需求。高校本科专业日语课程主要通过输入输出训练，提高专业学生日语听、说、读、写译等的基本能力。传统的课堂教学很难达到日语课程大纲对学生提出的日语听说读写译等能力的要求。如何引导学生利用课堂以外的时间进行自主学习，目前尚缺乏有效的网络学习平台与语言学习环境。

事实上，近年来随着手机等移动设备的普及和应用，自主学习的环境已日趋完善，并且是今后外语学习的重要趋势，目前国内许多大学已经建成或正在建设独立的外语学习中心。但是，就我国高校日语专业的实际教学情况而言，大多数开设日语专业的高校并没有为学生提供可以充分利用教学资源的一种在线学习环境。这种现状严重影响了专业学生自主学习能力的培养和发展。

事实上，近年来随着手机等移动设备的普及和应用，自主学习的环境已日趋完善，并且是今后外语学习的重要趋势，目前国内许多大学已经建成或正在建设独立的外语学习中心。

3 小语种自主学习平台建设方案与原则

作为小语种，目前市场上虽然存在如日语语法酷，沪江日语等适合自学的日语学习App，但是适合高校专业大学生使用的日语综合性自主学习平台欠缺。如何建设符合高校大学生专业自主学习的日语语言学习平台迫在眉睫。

3.1 自主学习平台内容模块的设置

平台内容设置参照高校大学日语专业设置科目，遵循语言学习规律，设置基础日语的听、说、读、写、译等专项学习模块。同时针对高校日语特色科目，建设服务台日语、外贸函电日语、留学生日语等学习模块。每个学习模块除包括微视频、音频、文档等基础学习内容外，设置学习交流区、精华帖子分享区等。

内容由简到难，不仅仅是书本知识，从大一到大四的课程分别设置相关教辅资料，具体共十大板块。一是基础入门板块，首先是五十音图，包括嘴型图、介绍由来、朗读音频、笔顺等内容的音视频资料，其次是声调（重音）部分的学习。二是教材学习板块，配合不同课程展开分支，如新编日语、新编日语泛读教程、综合日语、外贸函电日语、留学生日语等课程。具体包括教材重点单词讲解、教材重点语法讲解、课文原文的朗读音频、课后题在线完成后可对答案、单元测试、学生笔记分享等。三是单词板块，包括N5～N1词汇、专业四级词汇、专业八级词汇、易混淆单词区分辨析（网站首页推送每日单词，补充例句）。四是语法板块，N5～N1语法等。五是阅读板块，每日推送民间故事·童话、文学作品、新闻报道等。六是写作板块，包括写作技巧、优秀范文等。七是课外学习板块，影视（包括日剧、日综、电影、日漫等，上传原片段并配合内容进行单词语法、日常用语讲解）、歌曲推荐、流行语·新语、NHK纪录片等。八是知识整合板块，对日常日语知识进行整合，如各种动物的名字、关于季节天气的词、地名等。同时定期上传更新日本语能力考、专四专八、CATTI等专业考试真题资料库。九是中日文化板块，主要介绍日本文化、中日文化对比等。十是交流讨论区板块。

日语自主学习平台依据语言专项设定不同版块，针对在校大学生教学课程并根据兴趣爱好对内容进行分类，以课堂基础教学内容为载体，以娱乐性资源为切入点，实现基于教材的良性深入学习。同时利用外籍教师资源，邀请外教客座，定期发布视频讲解内容。

3.2 自主学习平台建设原则

随着计算机通信技术、移动互联网及其相关科技的快速发展与普及，借助网络平台教学及自主学习已经是非常普遍且很受欢迎的方式。近年来，各类语言学习平台应运而生。语言学习平台除了提供海量资源外，更应该体现其学习交流平台的功能，突破时空的限制，真正体现学习者的主体地位。

因此，高校日语自主学习平台需要遵循以下几个原则：

一是结合高校专业资源特色，打造校本数字资源库，尝试设计适合学生自主学习的小语种学习资源网站，实现小语种泛在学习的最大效用性；二是紧跟教材，提供丰富教材资源与重难点讲解，并提供单元测试以及学生笔记分享，打造线上云课堂；三是寓教于乐，在学习的同时，注重培养学生的学习兴趣，通过日本影视作品赏析与讲解、日文歌曲推荐、日本流行语等，更加生动形象地进行日语学习。普及日本相关文化知识，集娱乐、实事与学习为一体，涵盖面广，渗透性强。

4 结语

多媒体网络学习平台不受时间、空间的限制可供学生在课堂内外使用，能够使有限的课堂时间与课外的自主学习有效结合。在这样的大环境下，如何整合完善已有小语种学习资源，构建适合高校学生的日语自主学习平台，为学生提供内容丰富，并具有充分可选性、针对性的学习资源及交流场所，形成微课程体系，并完成一站式平台等配套设施建设将是实现学生日语自主学习的重要途径之一。