移动互联网下的《中学生物学教学设计》智慧课堂新模式

郑 玲 韩建明

（洛阳师范学院<生命科学学院>，河南 洛阳471934）

《中学生物学教学设计》是教育部颁发的《教师教育课程标准》中规定的高等师范院校生物教育专业开设的一门专业必修课程。本课程旨在提升师范生的教学设计能力，其学习内容具有两大特点：（1）引导学习者制定如何将教学原理转换成教学活动的计划；（2）使学习者学会如何实现教学目标的计划性和决策性活动。

雨课堂、学习通等移动教学平台的开发为教学设计能力的培养提供了更为灵活多样的教学方式和更为广阔的教学空间。本研究旨在将互联网技术和“以学生为主”的教学理念应用于生物类师范生教学设计能力的培养过程中，构建出《中学生物学教学设计》新的智慧课堂教学模式，实现教学理念、教学内容、学习方式评价方式的转变。

1 《中学生物学教学设计》课程教学现状

目前，在《中学生物学教学设计》课程教学中，对生物类师范生教学设计能力的培养主要以课堂教学为主，采取传统的授课方式，同时也会运用相应的案例辅助教学。在教学过程中，学习者会以小组的形式参与课堂讨论。但由于学时有限，师生之间、生生之间交流和讨论的机会并不多，学习者学习的兴趣不高。另外，师范生在教学实践过程中还存在课程资源匮乏，不能理论联系实践、缺少过程性评价等问题。

智慧课堂打破了教学地点、时间、空间的限制，实现了强大信息资源的共享，并为师生之间的协作互动提供了一个良好的环境。例如，东北师范大学与香港大学合作，将KB平台引入教学系统设计课堂教学中，系统地开发了课程资源、促进了教学效果[1]。而张晓则研究和设计了中小学教师教学设计能力培训平台，智慧课堂践行“以学生为主”的教学理念，倡导一半教师讲授、一半学生讨论实践的教学方式[2]。由于智慧课堂在增强学生学习的主动性、减轻教师教学负担，促进师生、生生交流及过程性评价方面具有明显的优于传统教学的优势，近两年已在全国多个高校、多个学科成功应用。基于以上研究背景，本研究将互联网技术和“以学生为主”理念引入课堂教学中，与传统的课堂教学方式相结合，弥补传统教学的教学方式单一、教学资源贫乏等不足，通过教学实践，总结出一套有利于提高师范生教学设计能力培养的混合式智慧课堂教学模式。

2 改革内容

2.1 教学模式的转变

2.1.1 更新教学理念

传统课堂实行“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的教学思想。这种教学思想强调系统知识的传授和教师教材的重要性，一切教学活动都以教师在传授课本的知识为主。而智慧课堂践行“以学生为主”的理念，强调学生的主观能动性，教师只起到引导者的作用。并强调“实践”和“创造”的重要性，培养学生的创新思维，促进学生的全面发展。

2.1.2学习内容多样化

智慧课堂以互联网为载体实现学习资源和内容的多元化。《中学生物学教学设计》需要学生观摩和分析大量的教学设计案例，以期达到示范作用。因此，可将海量视频和微课等教学资源上传至移动网络平台，便于学生学习。同时，教师作为组织者，推动学生通过网络自主获取学习资源，以期完成学习任务，达成学习目标。

2.1.3 改革学习方式

智慧课堂强调主动学习和合作学习的学习方式。在本课程中，教学设计各要素的分析和具体的教学设计成果都可以移动互联网为载体，实现学习方式的转变。学生在课前自主学习教学视频时会遇到很多问题，教师可以通过网络平台收集主要问题。而在课堂上学生以小组为单位，基于问题展开合作探究，以问题为中心，围绕问题的产生和原因组织学习活动分析并解决问题。

2.1.4 转变评价方式

智慧课堂以互联网为载体，实现评过程性评价。可对课前布置的预习作业完成情况在后台进行统计收集（课前评价），课上通过课堂测试了解学生对教学内容的掌握情况（课中评价），课后要求学生将一节课的内容以成果的形式呈现，并及时上传至网络平台（课后评价）。同时可以将所有的数据进行记录，将此作为本门课程评价的主要依据。

2.2 基于移动网络平台的智慧课堂教学模式的实现

移动网络平台支持发送接收文字、图片、视频、语音等各种类型信息，且使用方便、廉价、高效，同时可以实现师生、生生在网络平台上的互动，这些都为智慧课堂的实现提供了重要支持。

2.2.1 资源展示功能

理论知识、视频观摩、小组讨论、小组汇报几个阶段需要教师或学生将相关课件、文档、视频进行传送和展示。互联网平台上的课程资源功能可以实现。可根据资源的特点进行分类，分为教学设计案例库、教学设计辅助资料库、作品展示库等。

2.2.2 分组实践、交流功能

小组讨论、小组汇报要求学生能够进行组内、组间的交流、讨论。互联网平台的分组、讨论区、作业的特色功能可以实现不受时间和空间影响的交流、沟通。

2.2.3 评价功能

小组讨论、小组展示等阶段互联网平台可以记录的学习者学习全过程，教师可以观察分析每一位学习者的学习进程以及学习效果，更好的反思总结教育教学中存在的问题。通过将形成性评价与总结性评价相结合，有效提高教学的效果。

2.3 传统教学与线上教学结合构建智慧课堂教学新模式

传统教学便于老师和学生面对面交流、操作性强，但课时有限，不利于更充分、有效地进行教学设计能力的培养。而互移动网络平台的学习不受时间和空间的限制，且具备便捷的交流功能，可作为教学资源传送，教学实践成果展示、组内和组间交流、教学管理辅助的平台。

我院的《中学生物学教学设计》课程进行了线上线下结合的教学实践。课前引导学生自学预习。课前在“学习通”班级作业中发放资料包（包括教学提纲、电子教材、重难点微课等）来辅助学生探究式自学。课中则充分调动学生自主性，激发学生学习热情。首先利用“学习通”和QQ群双重签到提醒学生遵守课堂纪律。教学过程中每隔十分钟会设置互动环节，督促学生专注于课堂。互动形式包括腾讯会议直接回答问题和QQ群多个学生参与互动两种方式。在互动过程中，采用多鼓励、多启发的问题式教学，大大地促进了学生参与的积极性和主动性。课后通过作业进行评价，并进行差异化辅导。对仍有疑惑的同学，选择在各班QQ群中答疑，解决问题。在“学习通”上布置的作业，学生通过发送附件提交作业，教师批改作业并打分。同时留存学生在课堂上的表现记录，综合课后作业进行教学评价。实践证明，将传统教学和线上教学有机结合起来，优势互补，构建全新的智慧课堂教学模式，实现一定意义的翻转课堂，有利于形成教师有效引导、学生主动学习实践的良好氛围。

本研究用全新的智慧课堂教学模式解决了《中学生物学教学设计》课程中现存的一些问题，增强了师范生教学设计能力。该模式利用移动网络平台协助教师进行传送资源，教学评价及管理，减轻了教师在教学过程和教学管理中的负担，提高了教学效率。同时在课上和课下也加强了师生之间、生生之间的交流和沟通，提高了学生的学习兴趣和参与度，大大提升了教学效果。总之，智慧课堂践行了“以学生为主”的教学理念，使学生形成新的教学观和教学方式，为以后中学生物的新课程教学打下良好基础。