基于OBE理念的高等数学的主体性教学模式探析

唐 莉

（大庆师范学院数学科学学院，黑龙江 大庆163712）

0 引言

学校为教学而服务，教育教学质量是学校的生命线，所以增强教学质量是每个学校的重点工作内容。为提高教学质量，经过各学校始终探索高等数学教学的新思路、新方法，从最初的大班上课，小班辅导部分班级试点到如今的OBE教学理念下，高等教学混合教学改革，每次改革都应以学生的特点为基础，以不断提高学生能力和学习成绩为关键，从而不断提高教学质量。在OBE教学理念性应体现学生的主体性，增强学生的学习效果。1 O B E教学理念介绍

OBE是成果导向教育，最早在美国和澳大利亚的基础教育改革中就有出现，到1981年，由美国学者首次提出，此后受到各国人们的重视和认可，并成为国家教育改革的主流思想和教学理念。在OBE教学理念中，教育者需要与学生进行探讨，在课程结束后应达到提升学生的能力和水平的目标。基于这一目标，涉及适合的教学结构，从而保证教育者能够达到预期的教学目的。OBE教学理念特色在于内容，以学生为中心为主体进行转变，持续改进所有活动过程，教学设计都要围绕着预期学生所达到的学习结果所设计。

2 基于O B E教学理念下高等数学主体性教学模式探索

2.1 模式简介

OBE理念下主体混合式教学模式就是大班上课，小班辅导，其中大班上课部分占据总课时的85%，由数学教师讲授高等数学的理论基础知识。小班辅导则占据总课时的15%，由数学教师完成，班后为自然班的小班辅导课程。

2.2 具体实施过程

在课前为有效帮助学生做好自主阅读，问题进行读书，数学教师应将本次高等数学的主讲内容和预习内容放到班级的QQ群或微信群中，学生可以将预习过程中存在的问题记录下来，然后在课堂上进行提问，教师在大班授课时可以针对学生存在的问题，具体讲解。在课程教学过程中，教师可以将课程内容制作成微课，借助短小精悍的内容，重点讲解高等数学的重点和难点，借助有效时间有效讲解数学知识，强化学生记忆的同时，以学生为主体开展教学活动，促进学生更好地学习。课后教师除了预留作业外，为更好地帮助学生形成良好的学习习惯，数学教师统一为学生留出适合的时间，针对本次讲授内容，制定适合学生解决的六到八道数学题作为练习题，同时由各班的高年级学生在周三晚自习看管，并指导各班学生做题。结束后，教师要求学生将练习的结果通过拍照的形式上传到QQ群或微信群中，学生们针对习题进行讨论和研究，整个过程就是进行观察，针对学生存在的不正确思路和问题进行纠正和改进，相信通过教师有效引导学生进行探究和分析，能够不断提高学生的主体意识，增强数学教学的质量和效果[1]。

2.3 教学空间上有所体现

高等数学的教学主体性要体现在课堂知识与课外知识的延伸，教师可以通过与高等数学相关的课外知识，并将其引入到课堂中，帮助学生增强记忆，以便更好地理解数学知识，不能将教学局限在课堂上，教师要与学生有效互动，针对问题共同讨论，基于OBE理念教学下有效借助现代化教学手段，将线上与线下教学充分结合，借助在线讨论平台，将课堂上的互动拓展到网络空间上，实现交互式教学目的，促进学生更加主动。并且通过网络能够帮助师生获得更多数学资源，通过交流帮助教师掌握学生的学习状况和遇到的困难，并提供针对性指导[2]。

2.4 教学手段体现主体性

传统教学主要以板书为主，对高等数学公式法则例题进行讲解，边写边带动学生思考自众带一方式会导致学生失去兴趣。因此，OBE教学理念下，可以借助多媒体的优点进行教学活动，通过生动的文字、图片、声音等刺激学生的感官，以直观形象的方式解释抽象的概念，保证数学数字更加形象化，带动学生积极思考，激发学生的学习兴趣。多维体教学方式是一种快速的教学模式，对于例题的讲解，学生理解起来更加容易[3]。在OBE教学理念下，教师可以将板书和多媒体的优势充分结合起来，传统教学优点和多媒体课件相结合的模式，能够将学生的兴趣带到制高点，掌握学习数学概念的定理，基于感性认知，借助板书引导学生对例题进行求解和推导。例如，在讲解积分概念时，可以通过分割曲边体型的动画短片细节，引起学生的注意力，引领学生一边观看，一边讲解，将抽象的概念形象化、具体化，当学生对概念有所理解后，在此基础上，借助板书对积分如何求解运行详细讲解。

2.5 教学内容体现主体性

传统高等数学存在统一的教学大纲，内容主要是结合教学实践具体设定，课时一样的专业所学的内容基本相同，教学进度一，学生完成情况为前提，忽略了学生的个体差异，以及不同专业的具体需求[4]。OBE教学理念下，应针对专业对于高等数学的需求，不同程度进行内容的差异化设计，并且结合相同专业学生的差异化设计，差异化教学内容，对教学内容进行针对性的删减和整合，满足专业学生的个体需求，降低学习难度的同时，保证学生能力得以提升。例如，在讲解换元积分内容是可以借助多媒体演示Matlab求解，不定积分的方法，将复杂数学知识转变为简单的形式，有助于提高学生的实践能力和创作意识，另外，在高等数学教学过程中，可以有效引入数学史趣味知识，也可以通过建模的思想融入课程中，激发学生的兴趣，保证学生有效解决问题。在学习微积分是可以先讲解创始人和发展史，在介绍相关定义，也可以通过自主搜集，不断拓展自身的知识面，增强学生的自主学习意识，保障学生积极踊跃参与到活动中，强化对知识的理解，不断提高教学效果。

2.6 考核评价充分体现主体性

通过课前预习、课上讲解、课后作业等系列活动，高等数学课程形成了课前预习、大班授课、局部辅导良性循环的局面。在整个过程中，学生教师形成了有效互动局面，学生主动学习，自主探究退学知识，教师有效监督和引领，不断提高自身教学素养和管理能力，同时，能够与学生多接触、多沟通，掌握学生的思想动态，倾听学生的声音。因此，在考核评价过程中，教师更要凸显学生的主体，要求学生参与到评价考核阶段中，学生可以针对自己的预习课上听讲课后习题等过程进行有效评价，也可以组成小组，小组成员之间相互评价，组内也可以针对性地评价和点拨，最后由教师结合整个教学过程以及作业完成情况，乃至网络上平台讨论过程，进行综合性评价，形成学生的课堂考核评价最终结果。

3 结语

基于OBE教学理念下，需要对原有教学模式进行重新设定和思考，当前，基于OBE教学理念上的高等数学织布体型教学模式实践不少开展，方式各有特色，倡导以成果为导向的教学理念，为教育的发展和改革提出了新型道路。本文针对OBE教学理念进行介绍，然后基于此理念进行高等数学主题性教学模式的探讨，各环节都以学生为主体进行设计，满足学生的实际需求，尊重学生的个体差异，强化对知识的理解和记忆，不断提高学生的创新意识和实践操作能力，以此不断提高高数数学的教学效果。