问题讨论式协作学习法的教学实践探讨——以“财务管理”课程为例

杨俏文 饶 磊 冯 婧

（广州华商学院，广东 广州 511300）

1 问题的提出

“互联网+”背景下，协作学习在创新思维的培养中扮演着重要角色。自约翰逊兄弟提出“协作学习”以来，经过不断地研究，它已经成为一种备受欢迎的教学模式和学习策略，大数据和人工智能等新兴技术在教育领域的应用促进了协作学习的发展，混合式教学的提出，使得协作学习活动越来越普遍。信息技术的发展和学习方式的转变，“基于问题的学习”模式在教育领域得到重视并逐步普及。笔者将“基于问题的学习”和“协作学习”有机地结合起来，形成“问题讨论式协作学习法”应用于财务管理课程教学中。“问题讨论式协作学习法”是围绕开放性的或模糊的真实性问题进行设计让学生开展协作学习活动，学生通过自主探究和小组协作去寻求真实生活问题的解决方法。财务管理的课程目标是让学生掌握筹资、投资、营运、分配等基本理财技能，培养学生解决实际财务问题的能力，“以问题为导向”将会是一种有效的方法，“以问题为基础和起点，组成的小组并创设问题情境、启动新的问题、执行问题解决、展示成果以及解决问题之后的反思”，从而使学生学会学习，学会合作，提高学生的自主学习能力、终身学习能力以及创造能力[1-2]。

2 研究现状

2.1 基于问题的学习

“基于问题的学习”强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，引导学生分析解决问题，同时允许学习者构造自己的知识库，并和其他学习者进行讨论、交流，培养合作精神。目前，类似的学习模式中已有众多的研究，比如：基于问题的学习，基于任务的学习，基于案例的学习等。2000—2020年期间，教育专业的期刊中关于“基于问题的学习”的学术文献具有浓厚的说明性、解释性、归纳性的特点，侧重于系统地介绍、描述、归纳“基于问题的学习”的概念、特点、实施、师生角色和关系，侧重于“为什么”和“是什么”，思辨色彩浓重，但有关“怎么样”的文献相对欠缺。众多文献更关注理论研究和文献综述，而很少以教学实践研究为其结论或假设提供支持性数据。

2.2 协作学习

我国关于“协作学习”的研究数量众多，李甦，方芳对其进行了系统梳理分析，发现“国内协作学习发展较为平缓，除了最开始的基础研究外，后续研究多为信息技术支撑的协作学习[3]。学习分析将仍然是协作学习研究的重点内容，大数据、人工智能等技术与协作学习的深度融合，协作学习指导的翻转课堂研究，技术引发的教学模式创新及基于知识建构的协作学习代表着协作学习的基本研究趋势。”笔者检索2000至2020年间CSCCI来源期刊和核心期刊，从检索结果看，国内对于“协作学习“的研究整体上是呈现递增趋势。从最开始的只是对国外协作学习模式的简单介绍到后来探讨其在中国学习领域的应用，研究不断拓展，研究对象不断扩大，为当前开展协作学习教学提供理论支持。但大多文献研究是理论论述的研究，主要集中在各科教学模式的探讨上，对协作学习的组织形式，协作学习过程的控制、协作学习效果的评价等教学实践研究较少。

3 “问题讨论式协作学习法”的教学实践

3.1 教学实践对象基本介绍

笔者将“问题讨论式协作学习法”用于”财务管理”课程的教学实践。财务管理是笔者所在单位会计学、财务管理、审计学三个专业的专业必修课，在本科二年级进行开设，本课程的学分是4学分，总学时是72学时。目前，主要采用线上线下的混合式教学方式，其中24学时作为线上教学学时，48小时作为线下教学学时。财务管理混合式教学活动设计通过线上线下内容的融合，在课前、课中、课后进行混合式教学。在课程前，教师要利用线上教学平台上传资源，设计作业、加分项目、竞赛项目。在课程中，进行线下重难点讲解，通过开展小组讨论、案例分析等对拓展资源进行参与式学习。在课后，要求学习能力比较好的学生，组建兴趣小组进行准备素材、编写案例，在线上进行提交，比如说案例分析小组制作视频进行提交。这些教学手段都是基于问题解决进行协作学习的设计，在混合式教学中采用“问题讨论式协作学习法”大部分学生能够参与到主动学习当中来。

3.2 “问题讨论式协作学习法”教学实践的基本步骤

在问题讨论式协作学习法下，问题可以由学生和教师共同提出的，学生是自身知识的主动构建者、发现者和传输者。学生主动学习需要有利的环境激发内在的动力和需求，教师要注重培养学生的能力和发现学生的兴趣，发挥学生的潜能，学生与学生之间、学生与教师之间应该有必要的人际交往，在课堂上是合作的学习模式、教师间的合作团队。为了达到这样的效果，我们要设计基本的实施步骤。只有掌握了问题讨论式协作学习法的一般步骤，才能灵活运用。正所谓“教有法，而无定法”。应用“问题讨论式协作学习法”教学一般可以由以下五步完成：提出核心问题—分组与制定小组策略—协作讨论解决问题—评价学习结果—总结反思。具体应用到课堂情景中，则应随机应变。

3.2.1 提出核心问题

在协作学习讨论问题的过程中，学生的思维处于全开放的状态，一方面有利于学生发挥其最高水平，另一方面有利于学生间的多向交流，取长补短。因此，要使协作学习富有成效，就要精心设计问题。一个好的问题能够引起学生的兴趣，能与该堂课程教学相关，能够发挥学生的潜能，还要能与社会现实相结合，这样才达到“学以致用”。

所提出的问题要求学生掌握关键知识、问题解决能力、自主学习策略和团队合作技能；要求教师深刻地了解教学内容、精心选题，构思出具有代表性和包容多种背景知识的项目。财务管理教学设计的问题主要产生于教材知识体系的学习与探讨、师生已有或将有的生活体验的交流与分享等。例如，以财务管理第二章“货币时间价值”教学为例，学生对于“货币时间价值”可能不感兴趣，而且这一章节中公式推导烦琐，公式多，计算量大，这对于数学基础不好的学生而言，看到标题就会想放弃掉该章节的学习。但是他们会对生活中按揭还房贷感兴趣，对于这章节的问题设计，可以设置为“假设现在向银行贷款20万元，年利率为14%一年计息两次，借款期限为15年，采用本息等额偿还，请问每月应该还多少？”这是每个人都可能会面临的问题，既关注了社会热点，又能引起学生兴趣，还达到教学效果。

3.2.2 分组与制定小组策略

学生作为学习的主体，要协商组建小组，主动地解决问题，在小组交互中学习，发挥群体动力和集体智慧协同效应。对于学生的协作可以采取分组团队的模式，分组的原则可以采用教师制定一定的规则，学生按照规则自由的组队，也可以由教师随机分配，甚至可以采用学生自由组队教师不参与分组的过程。一旦学生的团队组建好了之后就不能再更改，在一个团队中，组员会发生各种分歧和矛盾，这就要团队里面的人自我调节，达到实在无法调节的地步教师在进行第三方的调节。在学生的团队里，学生才是团队的主宰者，教师只是作为第三方出现，不干涉学生团队内部事宜，只发挥监督协作的作用。

3.2.3 协作讨论解决问题

每个小组应围绕所提出的课程核心问题，充分发挥每个小组成员的独特作用及协作的合力，最终解决问题。问题讨论式协作学习法的协作不只是局限于教师对于学生的协作，更重要的在于学生之间的协作。在课堂上，不是以往的学生一对一之间的竞争，应该是团队协作基础上的团队之间的竞争。根据教师提出的问题，经过一段时间学生之间讨论或者冥想，得出一个结论。为了更好地考核学生的讨论效果，学生要为自己的讨论结果站在讲台上向大家陈述。一是可以锻炼学生的胆量，二是可以锻炼学生的表达能力，三是更能提升学生的临场的应变能力。同时，这样也能促进不同学生的思想碰撞，当学生提出的观点与自己不同时，其他的学生不会担心因为站在上面的人是教师而怯场不敢提出质疑。通过每个团队的各抒己见，可以达到学生之间的相互学习，同时也能帮助教师提出更好的适合他们的教学方法和知识。

3.2.4 评价学习效果

问题讨论式协作学习法教学实践需要考虑采用何种的讨论形式，如何根据学生的讨论予以相对应的的分值。讨论的方式有很多种，面对面的讨论，网络式的讨论，书面报告等。但是为了更好地观察学生的行为，以采用面对面的直接讨论为主，书面报告为辅。在面对面的直接讨论过程中，教师只是一个旁观者，要清晰记录每个团队的表现，要提出他们的不足，要发现他们的优点，要取长补短。对于学生团队之间的考核，教师只是成绩的纪录者，采用团队内部互投的模式，每个团队根据自己团队的讨论协作，做出一份具体的方案，方案的形式可以是口头陈述，一份PPT，一份书面报告等形式，来与其他的团队进行PK，由其他的团队为该竞选的团队投票，得票者最多的则赢。

在混合式教学中，对于学习能力强的学生，学生的问题讨论式协作学习成果可以写成论文进行论文，学生自己做的报告或者现场实地录制的视频等可进行成果的展示。学生将讨论结果写成书面文档，这样可以锻炼学生的文案功底能力，同时也有实质的文字记录，方便教学档案的完善。

3.2.5 总结反思

为了使这种方法能够持续应用下去，要不断地进行跟踪对比总结。通过每月的教学实践应用的总结和实地观察的总结，对于问题的设计，讨论方法的设计、协作方式的设计不断地进行完善，发现其他尚未发现的不足。同时要加强教师队伍的建设，对教师提供持续的培训，扩大教师自身的知识面，提供相对应的学生心理课程分析，更好地了解学生心理，科学地引导学生学习，提高教学效果，最终实现教学共赢。

4 “问题讨论式协作学习法”教学实践效果

将问题讨论协作学习模式这种方法应用到课堂，亲身实践，观察整个课堂的教学反应与原始的教学方法做对比发现，在这个实践过程中，能够积极调动80%学生的积极性，通过这80%学生的参与感影响剩下20%的同学，达到所有同学共同参与。有参与感才有真实感与成就感，真正实现课堂以学生为主的教学模式。传统的教学模式以教师讲授为主或适当地提问为辅，但是这种教学模式经过数年的观察，实际的教学效果并不佳，存在各种各样的问题，比如，学生不配合，对于问题直接回答不知道，课堂沉闷，教师在课堂唱独角戏。然而问题讨论式协作学习法可以真正地做到每个学生畅所欲言，发表自己的看法，观点的碰撞，培养学生爱动脑筋的习惯。

传统的教学模式，知识从教师转移到学生，学生被动地接受，教师将学生按成绩分等级，师生缺乏人际交往。问题讨论式协作学习法最大的特点是民主性、平等性，达到情景化、生活化和方式协作化。在这种氛围下，才能更好地增强师生间的互动性，才能更好地以学生为本，进而发挥学生的主动性和创造性。问题讨论式协作学习法，实现了传统的“满堂灌”改变，教师与学生缺乏交流对话到以学生为主体，学生自主探究与团队协作，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量；实现了从单方面的教师“教”到教学相长的探究式教学，以问题出发，小组协作的形式，提高学生解决问题、搜索信息、团队协作的能力；实现教学目标的整合。大学教育的教学目标除了让学生掌握专业知识外，更重要的是锻炼学生的思维，对问题、对事件的自主思考，问题讨论式协作学习法能整合多元教学目标，提高学生的综合能力。在手段上以问题为中心组织教学并作为学习活动的驱动力，培养学生解决实际问题能力；在学习活动组织方面以小组的形式进行协作学习，在合作交流的过程中，培养学生团队协作能力。