关于核心素养下小学道德与法治教学的思考

[摘 要] 在新课改的推动下，小学基础教学结构发生了翻天覆地的变化，核心素养这一理念逐渐走进大众视野。该理念以素养为核心，强调教师在讲授基础知识的同时培养小学生的综合素质，促进其正确、科学的世界观、人生观与价值观的建立。在此基础上，道德与法治课程的重要性尤为凸显。

[关键词] 核心素养;小学;道德与法治;课堂教学

小学生正处于构建价值观念、养成道德品质的关键时期，其认知结构尚未成形，对世界的理解还比较浅显。与此同时，他们又是建设国家、推动社会发展的人才基础。因此，加强对小学生的道德与法治教育势在必行。教师应尽其所能地向他们传递正确、科学的思想观念，帮助他们树立良好的德行理念，促进其核心素养与优秀品质的形成，为国家培养全面发展的栋梁之材。

一、小学道德与法治教学问题出现的原因

（一）传统应试教育理念的制约

受传统应试教育理念的影响，许多小学教师在讲授道德与法治知识时依旧以“迎接考试、提高成绩”为最终的任务目标，盲目地追赶课程进度，一味地根据阅卷经验讲解课程的重难点、易错点。在这种模式下，学生机械地根据教师的要求生硬地记忆知识、背诵理论。换言之，教师过于传统刻板的教学理念制约了学生的思考，无法使学生真正体会到学习道德与法治知识的乐趣。甚至，有学生因教师的课程要求过于强硬、教学模式过于死板，产生厌学情绪，表现出逃避课堂、不愿与教师交流的行为。

此外，传统的教学理念和手段与当今社会是脱轨的、不相符的。如果教师一味地以传统方式讲授课程知识，势必会使学生的学习与实际应用相偏离，学生也就无法学以致用。长此以往，学生的学习热情自然会减弱，教学质量与效率也难以提高。

（二）师生核心素养意识的淡薄

虽然新课程改革的提出已经有一段时间，“培养学生的核心素养”这一理念也早已在基础教育阶段的课程标准中被强调，但是，观念的转变与政策的落实是一个漫长的过程，需要师生共同付出长久的努力。在当前的教学环境中，仍有一些师生还没有形成明确的以核心素养为中心的教学、学习意识。师生意识淡薄、概念掌握不清晰，合理、科学的道德与法治课程的教学目标便难以实现。

具体而言，由于对核心素养缺乏明确的认知，教师依旧采取“填鸭式”的教学手段，学生的学习依旧靠“死记硬背”。在这种课堂上，理论与实践是相互独立的，学生无法将所学付诸实践。同时，在师生核心素养意识双双淡薄的情况下，学生无法对教师的教学给出良好的反馈，久而久之，教师的授课积极性逐渐降低，课堂效率也随之越来越低下。

二、小学道德与法治教学的策略

（一）正确认识核心素养，提升教学水平

对小学生来说，教师不仅是知识学习的引导者，还是他们生活上的领路人。要想提高道德与法治的教学效率，助力小学生综合能力的发展，教师首先要正确认识核心素养。教师要深入分析新课标的任务要求，结合小学道德与法治课程的学科特征设置阶段性任务目标，并以核心素养为起点，在讲解知识时向学生传递正确、科学的思想观念，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。其次，教师要意识到学生对自身行为模仿的倾向，时刻注意自身形象和行为举止，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生的行为，帮助他们形成健康的心理与行为模式。最后，教师要不断地提高授课水平。因此，学校应加强对教师的培训力度，为教师借鉴他人的优秀经验搭建平台。教师也应该形成自主学习与创新的意识，摒弃传统的教学观念，客观地认识核心素养的理论内涵和小学道德与法治学科的课程本质，进而在教学活动中有的放矢，给予学生正面、积极的引导。

（二）联系生活实际，加深学生对知识的理解

事实上，道德与法治课程与生活是息息相关的。道德、法治是为了制约人们的不良行为、构建和谐社会而存在的。在小学道德与法治教学中，教师只有将课程内容和生活实际有机地结合起来，才能达到理想的教学效果。教师要转变“知识本位”的传统理念，重新树立“学生本位”“生活本位”的理念，用符合小学生的认知能力、贴近生活实际的方式讲授教材内容。

以“我们在公共场所”为例，这一单元的内容与生活密切相关，教师在讲解时有必要联系生活实际。在教学中，教师可以将学生带到公共场所，引导他们观察公共场所的现象。这样，学生便能直观地明白在公共场所“乱扔垃圾”“插队”“大声喧哗”等行为都是不对的。在此基础上，教师再将学生带回课堂，向其传授“社会生活是大家的，我们要爱护公共环境”等知识，進一步培养小学生的社会责任感和公民意识。这样的课堂可以更理想地促进学生素质的提高，更高效地实现核心素养教学的目标。

（三）鼓励实践探究活动，提高学生自主学习的能力

教师在教学中忽略学生的实践探究活动，是传统道德与法治教学低效的原因之一。要想克服这一困境，教师就必须重视实践探究活动的意义。虽然小学阶段的学生认知能力普遍欠缺、理解能力较差，但是，他们活泼好动、探索欲旺盛的性格特点为实践探究活动的开展提供了便利。在授课时，教师可以选择合适的内容引导小学生开展实践探究活动。在实践探究活动中，学生需要自主学习，适当地与他人开展合作，其自主学习能力、实践操作能力、合作能力均能得到一定程度的提高，这与核心素养教育理念不谋而合。

以“我在这里长大”为例，在讲解完基础知识后，教师可以给小学生布置“拍摄视频短片”的实践任务：学生自行拍摄家庭生活或其他生活的视频短片，记录生活片段。在课堂上，教师让学生展示自己的视频，分享心得体会。通过拍摄生活短片，小学生对“家”“邻居”“生活”等概念的理解可以更加深入，其自主学习与实践能力也得到提高。同时，对于学生的实践探究结果，教师应及时反馈并尽可能地给予积极的评价，及时纠正其不当行为，增强其学习自信，实现学科核心素养的培养目标。

（四）模拟情境，促进学生的情感迁移和思维养成

道德与法治课程的目标不仅在于培养学生的道德感，还在于提高学生的法律和自我保护意识。因此，在讲授法治部分的知识时，教师要注意情境的构建，使小学生更加深刻地理解相关的法律知识，促进其法律思维的养成。

以“法律保护我们健康成长”为例，教师在讲解时可以模拟相关的违法情境。教师可以借助多媒体为学生呈现违法行为对人身造成的伤害、对生活造成的不良影响，使小学生真切地感受到违法的危害和法治的重要性。进而，教师再引导学生结合亲身经历或见闻，继续探讨法律对生活的影响。此外，教师还可以在课堂上模拟“购物受骗”的情境，让学生结合所学的法律知识维护自己的“消费者权益”。在教学中，教师将情感迁移与实践探究有机结合，可以促进学生的知识把握和思维建立，实现核心素养的教育目标。

综上所述，为从根本上提高小学道德与法治课程教学的有效性，促进小学生核心素养的培养，教师应积极转变教学观念和授课方式，以新的态度、新的方法构建全新的课堂，以符合小学生认知水平、身心发展需要的方式讲解知识。

参考文献

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[作者简介] 王金芳（1976—    ），男，福建南平人，松溪县溪东中心小学，一级教师，研究方向为小学道德与法治教学。