让思维之花在阅读教学中绽放

王先芳

摘 要：思维是智力发展的核心，学生智力的提高依赖于思维能力的发展。在小学语文教学中培养和发展学生的思维能力，是整个语文教学的重中之重。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。因此，在语文教学中要重视学生思维能力的培养，让思维之花在阅读教学中绽放。

关键词：阅读教学;思维训练;绽放

部编教材阅读量大大增加，综合性学习较强，加大了语文的学习难度。由于学校教师队伍构成复杂，部分老师把握不了学生的特点，一时融入不了新教材，还是用老思想、老方法教学生死记硬背，因此学生的语文水平很难提高，有悖于部编教材的编排特点，更有悖于新课标的要求。想要改变这种教育现象，最根本的方法就是在语文教学中培养学生的思维能力。

自徐州市实施“学讲计划”以来，有越来越多的老师把学生思维能力的培养作为语文教学的主要任务之一。然而因理解的缺陷和方法的不当使学生思维能力的培养和提升仍不尽如人意。突出表现在以下几个方面：

1.重视语文能力的训练，忽视思维能力的培养。

2.重视发展学生的形象思维能力，忽视逻辑思维的培养。

3.重视思维结果的正确性，而忽视思维过程的训练。

如何让思维之花在阅读教学中绽放呢？语文老师应该从以下几方面入手。

一、巧用插图，活跃学生的思维

小学语文课本中几乎每篇课文都配有插图，这些插图不仅能帮助学生理解课文内容，还能活跃学生的思维。例如，《将相和》配有一幅廉颇向蔺相如请罪的插图。教学时，先引导学生细致观察插图，给人物配上动作、神态、语言，再请两位学生到讲台上表演。其他同学观察比较两位同学的表演是否符合当时的情理。学生通过观察、比较、体会，不仅理解了课文内容，还感受到廉颇的诚恳道歉和蔺相如的宽容大度。他们除了将文本语言内化外，还填充了一些自己感悟的合乎情理的话，使插图内容更加丰富，学生的思维也得到了一定的训练。

二、寻找空白，发展学生的思维

语文教材经常会留有“空白”，教师要能把握住这些“空白”，引导学生填写这些“空白”，那么就能将学生的思维向纵深处发展。例如，《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文结尾处的省略号：“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着……”课文内容虽然结束了，可是故事没有结束，一连串省略号引起了学生思考：胡萝卜先生的胡子又刮到哪里了？可能会发生什么事呢？教学时我抓住这个“……”引导学生依据课文内容，展开想象，预测故事情节。学生根据课文内容联系生活经验进行想象说话，发展学生的思维，调动他们的阅读兴趣。再如，教学完《穷人》这篇课文，有的孩子产生疑问：“桑娜一家生活就够艰苦了，再收养西蒙的两个学生他们能活下去吗？”“桑娜的孩子们会不会欺负他们？”“两个孩子长大后知不知道报恩呢？”……听了学生的问题后，我及时抓住了故事结尾的空白，让学生续写。由渔夫工作的惊险到桑娜维持生活的艰辛，由学生的听话懂事到苦难中的磨炼成长，最后他们都过上了幸福的生活，给故事一个圆满的结局……这哪是一段话的续写，都将其写成了一篇篇真情实感的小说。此时，学生的思维有了纵横交错的发展，在语言训练的同时，让思維向纵深生长。

三、丰富想象，发散学生的思维

语文教材蕴含丰富的想象内容。我们要深入挖掘教材，联系课文内容丰富学生的想象力，发散学生的思维。

例如，《牛郎织女》一文中对于织女牛郎第一次的见面情景写得很简略，给学生留下了一定的想象空间。于是我引出问题：“织女长得美吗？他们第一次见面会说些什么呢？”让学生展开想象，猜想他们第一次见面的场景，丰富人物形象，适当添加人物对话。“两腮晕红，樱桃小嘴，柳叶眉”“沉鱼落雁之容，闭月羞花之貌”“温文尔雅，气宇不凡”“黝黑的脸，浓浓的眉毛带点羞涩”学生用优美的词句来美化心目中的男女主人公;牛郎向织女诉说着孤苦伶仃的生活，织女也告诉牛郎天上的虚无缥缈……就这样，学生你一句我一句将故事情节转变为自己的语言，为讲民间故事做了很好的铺垫。

四、借用思维导图，创新学生的思维

教材中选取了大量的科普类或说明性文章，大多数老师往往只是让学生读一读课文或者大体了解课文内容就匆匆结束教学。这样一来学生读起此类文章毫无兴趣，长此以往就弱化了对科学知识的探究兴趣。怎样让学生对这类文章产生阅读兴趣呢？思维导图是很好的桥梁。例如，在教学《宇宙生命之谜》这篇课文时，引导学生质疑：“哪些天体上有生命的存在？其他星球有没有生命，科学家又是如何判断的呢？”先画出太阳系八大行星示意图，再概括每个星系的特点。慢慢地学生概括关键词句准确，内容也较丰富，甚至还通过搜集查找资料概括补充星系的其他知识，学生的阅读能力也有了一定的提升，顿时觉得科普类文章也挺有意思。当学习《故宫博物院》时，有部分学生在预习时已经画好了故宫参观路线图，在阅读教学时学生就顺着参观图提炼出每个景点建筑物的特点。并为下节课当个小导游介绍感兴趣的景点做了充分的准备。在读、思、画、讲、练的环节中激发了学生的阅读兴趣，提高了阅读能力，还能培养他们的创新思维和发散思维。

总之，思维能力的培养在小学语文教学中是一项长期又艰巨的任务，语文老师要做个有心人，把握住小学语文学科的特点，运用灵活多变的教学方法，拓宽学生的思维空间，真正让思维之花在阅读教学中绽放。

参考文献：

熊翌辰.新课程理念指导下的小学语文创新思维培育[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：159.