群文阅读与小学中年段习作教学整合对策分析

郑静

摘 要：在部编版小学语文教材中，课文的收录形式通常都是以特定主题为单元编撰教材。故此，在实践教学过程中，打破单篇文章教学的束缚引导学生展开群文阅读，可以有效提高学生的习作水平，使学生通过系统的阅读示范掌握语言文字的建构技巧。对小学中年段语文教学中群文阅读与习作教学的整合对策展开分析，希望能够有效提高课堂的整体教学质量。

关键词：小学中年段;群文阅读;习作教学;整合对策

阅读是提高学生语言应用能力的有效方式之一，学生可以通过阅读来丰富自身见闻，进而以写作的形式将自身对世界的认知表达出来。然而现阶段，小学中年段的学生语句组织能力薄弱，同时无法将阅读与习作联系在一起，故此，现阶段教师在开展群文阅读教学的过程中，应当注重引导学生展开“读写结合”“以读导写”，如此才能够开阔学生的创作思路，并提高学生的习作技巧。

一、群文阅读的内涵

群文阅读是当下一种极为有效的阅读教学措施，它是指将题材相似的一组文章进行整合，同时结合不同的阅读要求对学习目标以及知识框架进行构建，从而引导学生进行比较式的阅读学习，并在学习过程中通过教师的引导和学生之间的交流去总结知识信息，进而系统地去掌握文章中蕴含的知识信息，使学生切实掌握分析文章內容的能力与方法。除此之外，群文阅读不仅仅是简单地将几篇类似的文章进行组合教学，还需要教师透过文字表面地去分析文章的主旨思想以及形式结构，同时寻找文章彼此之间的“呼应”关系，使学生不仅仅能够借助知识迁移的方式去透彻领悟文章内容，同时还能够通过分析文章的创作手法来提升自身的习作能力[1]。

二、群文阅读与小学中年段习作教学整合对策

（一）有结构地呈现群文，迁移习作方法

知识迁移理论是指学生在学习过程中将某一场景下产生的知识信息应用到另一处学习场景之中，并借助既有经验去帮助自身理解新的知识内容。然而，知识迁移的特定要求便是强调两种学习场景之间需要在过程、性质、方法之间存在一定的关联性，如此才能够保证迁移的顺利实现。故此在指导学生“以读导写”的过程中，教师需要注重引导学生在阅读过程中吸收习作技巧，通过将文本结构拆解式的解读，帮助学生实现由阅读到习作的知识迁移[2]。

以部编版三年级上册语文教材为例，在第三单元的知识学习过程中，教师首先需要明确本单元的学习主题是童话，因此在引导学生进行群文阅读的过程中，教师需要通过教材中的童话故事来对学生进行启发，引导学生大胆地展开想象去构建属于自己的专属童话世界。同时也要系统为学生介绍童话作品在创作过程中的一些独特手法与形式，以此来引导学生详细地了解童话文本的创作特点。以课文《那一定会很好》和《卖火柴的小女孩》为例，在引导学生进行群文阅读的过程中，教师可以首先为学生系统地梳理两篇文章的故事结构，如图一，图二。

在引导学生进行阅读的过程中，学生不难发现两篇文章都在某一情节上进行了大量的反复描写，并且在写法与技巧运用上存在很大的相似之处。但这种重复并不是完全的复制以及描述，而是在特定的结构上不断发生变化，如此就导致故事情节看似一成不变，但实际上每一段落都紧紧围绕主题，并且驱动故事情节不断发展。在帮助学生认识到这一种简单的童话故事创作结构之后，教师可以引导学生依照课文结构的形式，尝试去自行习作创编，进行由读到写的迁移演练，从而使学生能够更加深刻地掌握此种创作技巧。

（二）有对比地呈现群文，丰富习作技巧

小学语文课本中的文本内容具有较强的规律性，因此在实践教学过程中，教师不仅要引导学生去发现文本当中存在的相似之处，同时也要结合不同文章的特点，引导学生去分析文章创作中的不同习作手法，如此不仅能够提高学生的习作水平，同时还可以引导学生将教材中的知识内化，使学生在积累大量习作素材的同时，也能够寻找到更适合自身的习作手法，从而满足了学生的个性化发展需要[3]。

以部编版四年级上册《蝙蝠和雷达》和《蟋蟀的住宅》这两篇文章为例，同样是写物的两篇文章，二者在创作风格上存在很大的差异，故此教师可以将两篇文章放在一起进行教学，引导学生去寻找两篇文章的异同之处，同时引导学生去积累文章的创作手法以及优美词句，进而让学生选择自己喜欢的方式去描述身边的一些事物，如此不仅能够加深学生对不同问题的了解，同时还可以帮助学生快速形成独特的写作风格。

综上所述，群文阅读在提高小学生习作水平上具有很高的价值，因此教师在实践教学过程中要积极将群文阅读与习作教学整合到一起，从而丰富学生的知识积累并提升学生的习作水平。

参考文献：

[1]柯丽雅.基于群文阅读的习作教学探究：以“开篇巧设悬念”为例[J].西部素质教育，2018，4（14）：247.

[2]陈琳琳.小学语文群文阅读与写作整合的教学研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（7）：125.

[3]邱桂云.群文阅读视域下“模仿写作”的两个维度[J].福建教育学院学报，2020，21（5）：52-54.