谈合作学习在小学语文教学中的应用

摘 要：随着社会的发展及人们思想观念的转变，人们对教学工作提出了更高的要求，传统教学模式难以满足实际工作的需求。这种情况下，合作学习模式在教学过程中受到了较高的关注。但是值得注意的是，现阶段部分小学语文教师在实际工作中对合作学习模式的了解较少，并没有充分认识到合作学习模式的应用价值，不能高水平地应用合作学习模式，仍旧是沿用以往的教学模式，小学语文教学水平难以得到有效提升。从合作学习的基本要素与特征入手，分析了合作学习在小学语文教学中的应用意义及不足，并提到了几点应用合作学习的策略。

关键词：小学;语文教学;合作学习

现阶段，我国部分小学语文教学过程中合作学习模式的应用水平较低，难以发挥出其应有的作用，语文教学工作开展情况并不理想。目前，我国小学语文教师在实际工作中逐渐认识到了应用合作学习模式的作用及优势，并积极加以实践和尝试，合作学习模式在语文教学中发挥着愈加重要的作用。但是由于多方面因素的影响，小学语文教学中合作学习的应用仍旧存在一些问题，合作学习模式应用水平还有较大的提升空间。这种情况下，对合作学习在小学语文教学中的应用进行研究是十分有必要的。

一、合作学习的基本要素与特征

（一）基本要素

积极信赖是合作学习的基本要素之一，其表现在合作学习小组成员对自身的职责有着明确的认识，在工作中能够积极与其他成员进行沟通合作，以此保证合作学习模式的应用效果。而且合作学习的基本要素还表现在个人责任方面，小学成员在学习过程中应积极承担自身的责任，而且小组成员的责任意识与团队成员的数量成反比。在合作学习过程中，小学成员的社交技能能够得到较大幅度的提升，为完成学习任务，小组成员必须进行高质量的沟通合作。此外，合作学习还具有小组自评及边组异质性，小组应定期对工作进行总结和反思，为改进后续工作提供可靠的依据，以此帮助学生之间构建良好的关系，促进教学质量的有效提升。

（二）特征

合作学习的特征主要表现在教学评价机制的有效化、教学情境的兼容化、教学方式的集体性与个体性统一、教学过程中多维互动化、教学目标的多级化等方面，其贯穿教学工作的全过程中，对教学工作有着不容忽视的影响。在合作學习模式中，教学评价工作涵盖了教师评价、小组自评及学生自评，能够有效提高教学评价工作的水平。并且其能够充分利用小组学生之间的合作性及竞争性，为教学工作的开展打下良好的基础[1]。合作学习模式在教学方式方面表现为教师集中讲解，但是学生则以小组的方式独立开展学习，这种情况下，教学工作水平显著提升。此外，合作学习模式还表现在教师与学生、教师与知识、学生与知识之间关系的多维度统一，能够有效加强对学生的影响。

二、合作学习在小学语文教学中的应用意义

相比传统教学模式，合作学习模式在小学语文教学中的表现更加理想。合作学习模式能够有效弥补传统教学模式中存在的不足，突出学生在教学过程中的主体地位，以此保证教学工作的高效有序开展。合作学习模式要求教师在充分掌握学生实际情况的基础上对学生进行合理分组，并要求小组成员在教师的引导下通过沟通合作的方式完成学习任务。这种方式能够有效降低学生学习相关知识的难度，加深学生对相关知识的记忆和理解，促进学生写作能力的提升，对学生未来的学习及发展有着很大的帮助[2]。

三、合作学习在小学语文教学中的应用存在的不足

（一）合作学习模式形式化

现阶段，我国小学语文教师在实际工作中逐渐认识到了合作学习模式的重要性，并积极在工作中加以尝试，也取得了一些成效，语文教学水平得到了较大幅度的提升。但是值得注意的是，由于缺乏相关经验，合作学习模式在小学语文教学中的应用还存在一些不足，教学模式形式化情况较为严重，难以在语文教学中充分发挥出积极的作用，造成了大量时间及精力的浪费。此外，还有部分教师能力有限，对自身在合作学习模式中扮演的角色缺乏明确的认识，不能规范自身在教学过程中的行为，责任意识较为薄弱，也对合作学习模式的应用效果造成了一些负面的影响[3]。

（二）学生在合作学习模式中较为被动

学生在合作学习模式中较为被动也是合作学习在语文教学应用过程中面临的一大难题，对合作学习模式的应用效果有着很大的影响。由于合作学习模式的应用时间较短，教师的思想观念较为落后，不能充分认识到学生在合作学习模式中的主体地位，学生在合作学习过程中只是按照教师的引导进行学习，其主观能动性难以得到充分的发挥，合作学习模式的应用效果难以得到有效保障。

（三）教师不能加强对学生的引导和管理

合作学习模式在小学语文教学中有着十分突出的表现，其能够有效弥补传统教学模式的不足，促进学生之间的沟通合作，在提高学生语文成绩的同时加强对学生协作能力、沟通表达能力的培养[4]。但是值得注意的是，由于教师在合作学习过程中不能加强对学生的引导和管理，导致部分学生在合作学习过程中出现“走神”“开小差”等情况，这种情况下，合作学习模式的应用不仅不能提高语文教学的水平，还会在一定程度上造成时间及精力的浪费。在实际工作中，教师应对这种情况给予足够的关注，并采取措施加以应对[5]。

四、合作学习在小学语文教学中的应用策略

（一）转变教师的教学理念

新形势下，教师应明确合作学习模式在语文教学中的优势及作用，并积极改进自身工作，转变教学理念，切实提高合作学习模式的应用水平。小学在实际工作中应加大对合作学习模式的宣传，在校园内部营造良好的氛围，为语文教师在教学过程中应用合作学习模式打下良好的基础。而且小学应加强对教师的培训及管理，要求教师积极学习和应用合作学习模式，提高教师对合作学习模式的认识，确保教师能够借助合作学习模式高质量地完成教学任务。此外，小学应注意聘用年轻教师，优化教师队伍结构，提高教师队伍的综合素质，以此降低合作学习的应用难度[6]。

（二）对学生进行合理的分组

在应用合作学习模式的过程中，小学语文教师应高度重视分组工作的开展，以此保证合作学习模式的应用效果。在实际工作中，小学语文教师应对学生的学习能力、性格爱好、学习基础进行系统的分析，以此为依据将学生划分为不同的小组，确保小组成员之间可以进行良性的互补[7]。而且根据合作学习模式的特征可以得出，小组成员的责任感与小组成员的数量之间为反比例关系，因此，教师在对学生进行分组时应注意严格控制小学成员的人数，一般情况下，学习小组成员的人数应为4人，以此充分发挥出合作学习模式的优势及作用。

（三）明确合作学习的目的

小学语文教师要想提高合作学习模式的应用水平，应注意在教学过程中明确合作学习的目的。在以往工作中，小学语文教师虽然在工作中积极尝试应用合作学习模式，但是由于教学能力、思想观念等因素的影响，教师并不能在教学过程中充分发挥出合作学习模式的积极作用，合作学习模式的应用水平较低[8]。针对这种情况，教师应明确自身工作中存在的不足，在实际工作中明确合作学习模式的应用目标，以此为基础更好地应用合作学习模式，提高语文教学工作的水平。

（四）加强对学生的监管与引导

合作学习模式虽然能够在一定程度上提高语文教学的水平，但是其也带来了新的难题，对教学工作的开展造成了较大的负面影响[9]。由于教师在合作学习过程中对学生缺乏有效的监管和引导，学生在小组学习过程中会出现一些影响学习的情况，教学工作开展水平较低，教学时间浪费较为严重。针对这种情况，教师在合作学习过程中应明确自身的引导者地位，加强对学生的引导，规范学生在合作学习模式中的表现，以此避免时间及精力的浪费，保证合作学习模式在语文教学中的应用效果。例如，教师在讲解部编版六年级上册中的《狼牙山五壮士》一文时，可以要求学生通过合作学习的方式对狼牙山五壮士的壮举进行情景再现，引导学生分析五壮士的心理，加深学生对文章内容的理解。但是由于学生年龄较小、对历史缺乏足够的认识，学生可能难以理解狼牙山五壮士的事迹，不能在合作学习中保持严谨认真的态度，从而影响教学工作的效果。因此，教师在应用合作学习模式讲解《狼牙山五壮士》一文时，教师应为学生提供必要的帮助和专业的指导，规范学生的行为，保证语文教学工作的质量，在教学过程中培养学生的爱国情怀[10]。

（五）对教学评价工作进行改进

在應用合作学习模式开展语文教学的过程中，学校应注意改进教学评价工作，不能仅仅对学生的语文成绩进行评估，还应评价学生在合作学习中的表现，综合教师评价、小组评价及自我评价，以此保证教学评价结果的准确性和可靠性，赢得学生的认可，为教师改进教学工作提供可靠的依据。

综上所述，合作学习在小学语文教学中的应用能够在一定程度上提高语文教学的水平，促进学生之间的沟通合作，提升学生的协作能力，对学生未来的发展有着极大的帮助。但是目前合作学习在语文教学中的应用还面临着形式化、学生在合作学习模式中较为被动等问题，对合作学习的应用效果造成了较大的负面影响。新形势下，小学语文教师应转变自身的观念，明确合作学习模式的应用价值，通过对学生进行合理分组、明确合作学习的目的、加强对学生的监管与引导等方式改进自身工作，切实提高合作学习的应用水平，促进小学语文教学质量的提升。

参考文献：

[1]冯禄荣.小学语文教学中合作学习模式的运用探究[J]. 文科爱好者（教育教学），2020（6）：186-187.

[2]王振涛.浅谈在小学语文教学中开展合作学习的方法[J].天天爱科学（教学研究），2021（2）：154-155.

[3]宋春萍.探究在小学语文课堂教学中开展合作学习的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（2）：30-31.

[4]陈海松.小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用分析[J].家长，2021（2）：154-155.

[5]黎燕飞.“爱种子”教学模式在小学古诗词教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（9）：42-43.

[6]周育萍.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].教育界，2021（3）：72-73.

[7]蔡冬梅.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（10）：21-22.

[8]万春蕾.关于合作学习及趣味教学在小学语文识字教学中的应用[J].课外语文，2021（4）：79-80.

[9]邢琛.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J]. 课外语文，2021（4）：139-140.

[10]柳国生.情景教学法在语文教学中的应用探究[J].文学教育（下），2021（1）：92-93.

作者简介：李娴（1997—），女，汉族，福建长汀人，本科，二级教师。