小学数学发散性思维的培养探究

郭霈敏

摘 要：随着新课程改革理念的逐步深入，小学数学教学不仅要培养学生掌握良好的数学技能，还应注重对学生解题思路的点拨和培养，以形成良好的发散性思维能力，为下一步学习、成长奠定坚实的基础。结合小学数学教学实际分析了发散性思维的作用与优势，并提出了具体教学对策，以引导学生运用不同的方式灵活处理数学问题，达到事半功倍的教学效果。

关键词：小学数学;发散性思维;现存不足;培养对策

数学作为小学阶段重要的组成部分，承担着培养学生发散性思维能力的重要职责。因此，教师要创新教学模式，引导学生大胆质疑、勇于探索，以提出不同的意见与思路解决数学问题，形成独立的思维品质，为发散性思维的培养与形成奠定坚实的理论基础。

一、发散性思维在小学数学教学中的作用

1.有利于激发学生潜能

在传统教学理念下，教师侧重于理论陈述，课堂围绕教师展示、讲解进行，忽视了对学生探究意识的培养，增加了学生全面发展的难度。而加强发散性思维训练，不仅可以让学生掌握解题方法，还可以通过独立思考、自主探究激发学生潜能，让其思维在更高更多的层次上得到锻炼。

2.有利于提高数学素养

在小学数学课堂中实施发散性思维教育，既可以通过营造平等、宽容、友善的师生关系激发学生的学习热情，又可以通过一些多变的教学模式，使学生适时地复习和巩固旧知，并为下一步学习做好铺垫，以将新旧知识串联在一起，达到提高数学素养的目的。

二、小学数学教学中发散性思维的培养对策

数学是一门逻辑性较强的学科，单纯地讲授理论知识与应用技能，不利于学生智能的开发和能力的提升，在一定程度上增加了素质教育理念的实施难度。本文结合小学数学教学实际，针对发散性思维的培养提出了以下几点教学对策。

1.即时激励，把握学生发散思维契机

传统理念下，教师在开展小学数学教学时，往往侧重于自身的主体性，忽视了学生自主探究能力的培养。因此，教师应革新教育理念，打破教学常规，从课堂的主导者转变为引导者，为学生自由思考、探索提供充足的空间与时间。首先，教师应开展鼓励、肯定式教育，在课前预习环节，布置适当的教学任务，并鼓励其大胆将自己的质疑与想法展示出来，获得不同的解题思路。其次，教师要做到因势利导，对于学生提出的见解与质疑给予充分的肯定和引导，切勿把教学局限在教师的思维内，既要满足学生的求知欲望，又要鼓励学生带着高昂的情绪去思考问题，通过对问题的联想完善解题思路、增强解题思维，促使其形成良好的发散性思维能力。

比如，在进行“乘法的初步认识”这一章节教学时，教师通常利用黑板、多媒体等设备展示出特色题型，通过纯理论式讲解，让学生获得解决问题的能力。弊端是机械式的讲解缺乏实践操作，限制了学生发散性思维的培养与形成。此时，教师可以利用线上教学、微课等信息化教学手段，在课前布置相应的问题“3+3+3+3”“7+7+7+7”等类似的题型，让学生自己思考、探索，并将获得的解题思路反馈给教师，一方面通过障碍性引入，激发了学生对新知的欲望与兴趣，得到了教师的肯定与引导;另一方面其在预习环节中发现了难点与不足，有利于创新解题思路与发散性思维的形成。

2.创设问题情境，启发学生思维

对于小学生而言，其上课的专注力、思维力受上一堂课以及课间活動的影响，理论机械式的讲解很难激发其探索的欲望。此时，教师应重视问题情境对教学的作用，结合教学实际、学生特点创设生活情境、多媒体情境、游戏情境等，既突破了应试教育的束缚，又引导学生将理论知识与实际生活紧密相连，有助于发散性思维的形成与发展。比如，在教学“统计”内容时，由于小学阶段的学生对统计相关的概念、定义、分类等理解存在障碍，教师可以利用多媒体播放相应的故事情境：六一儿童节到了，幼儿园的老师为小朋友们购买各种颜色的气球，老师要如何统计小朋友们喜欢的颜色与数量呢？通过创设有趣的多媒体情境，既满足了学生的兴趣需求，又从实际出发锻炼了其思考的能力，为个体创新思维、发散性思维的形成奠定了良好的环境基础。

3.倡导一题多变，诱发学生思维

发散性思维的形成，有利于学生在解决问题时，提出更加准确的质疑与想法，以获得新的数学思想与解决思路。因此，教师在教学时应当倡导一题多变，引导学生运用更多的方法、思路解决数学问题，以形成多元化的思维能力。比如，教师在教学时不应只重视计算结果，还应多考查学生的解题思路与解题过程，以通过一题多解、一题多变的训练方式帮助学生探索新的解题途径与捷径，使其进入更加广阔的思维佳境。以“鸡兔同笼”教学内容为例，教师可以引导学生逆向思维，以弥补惯性思维的不足，培养其思维的多变性和发散性，为新知的学习与掌握奠定良好的基础。

综上所述，传统教育理念下教师过于侧重学生的成绩与计算结果，忽视了其创新思维、发散思维等能力的形成与培养，不利于个体的全面综合发展。因此，小学数学教师在实施教学过程中，应当通过即时激励、创设情境、一题多解等方法着重培养学生的发散性思维，开阔学生视野，让其在合理的教学前提下提出更加科学、准确的质疑与思路，从而获得新的解题捷径，提高数学课堂教学质量，促进个体发散性思维的形成和提升。

参考文献：

[1]沈正权.小学数学“发散性思维”的培养[J].江西教育，2020（21）.

[2]董艺玲.探讨小学数学教学中学生发散性思维的培养[J].中国校外教育（美术），2013（2）.