低年级识字教学质量优化研究

摘 要：在当前的小学低年级识字课堂中仍然存在机械的汉字教学主义，使学生对汉字学习兴趣低、无成就感。教师长期倚重于汉字数量而轻视汉字人文熏陶，不利于学生未来的学习。所以语文汉字学习应建立在教学规律的基础上，发挥学生的主体性，注重情境课堂的营造，帮助学生在识字课中培养兴趣和塑造人文气息。

关键词：小学语文;低年级教学;识字课程

一、当前小学语文低年级教学存在的问题及原因

1.缺乏识字兴趣能力的培养

兴趣是小学生进行汉字学习的根本动机，但现行的小学语文识字课堂缺乏一种兴趣导向学习，仍倾向于传统语文教学范式，使学生畏难心理强，抗拒汉字学习，产生了“记不住”“忘得快”“错得多”等一系列问题，根本原因还是在于当前的课堂体系以讲授法为主，强调让学生机械记忆，这样极易导致初学汉字者产生枯燥的心理暗示，课堂的趣味性不强，自然学生的参与热情也就逐渐下降，最終使课堂死气沉沉，成效极低。如在讲授“日月水火”一课的基础识字时，面对这种传统的象形字，教师忽视了图文结合的趣味性，一味带领学生被动识字，通过写—读—跟读—再写的传统模式，消耗掉了学生的兴趣，束缚住了学生的思维，增加了自身的负担。

2.缺乏汉字文化环境的熏陶

汉字有多种类型，每一个汉字都是经过几千年不断改良传到今日，源远流长，凝聚着我们先人的智慧。如果在教学时教师只注重让学生机械地记住汉字的外形特征和读音，忽视了汉字的构架脉络和音源，那么这堂汉字教学课其实是失败的。因为这堂课程仅仅重视到了汉字的工具性，它背后的人文性没有很好地得到展现。短期内，学生的识字量可能会有一定的增加，但实质上学生并没有真正掌握汉字的基本内涵，对汉字也没有任何的感情，对待汉字也仅仅是为了完成学习任务而已。所谓“基础不牢，地动山摇”，这样学生未来所具备的语文素养是堪忧的。所以，在教授汉字时，教师也应该主动作为，积极融入情感、态度和价值观，发掘出汉字文化，教授学生象形、指示、会意、形声等一系列造字方法。

3.教学评价偏重汉字数量，轻视质量

当前教师和学生家长都陷入了一种识字误区，即学生字认识得越多越好，这种不切实际的期待违背了教育规律。教学时间是固定的，大纲规定的教学应记汉字其实也并不多，完全够用于教学。如果一味地追求数量，那么最终牺牲的只有汉字的质量。学生通过走马观花式的学习，表面上汉字存储量是增加了，有些小学一年级的学生达到了1500的识字量，但是仔细观察就会发现，那么识字多的仅仅也只会停留在识字多这个层面，对于汉字的具体运用是一知半解的。因为在固定时间内，质量和数量两者是不可兼得的。所以想通过仅仅增加数量来提高所谓汉字水平的想法是极端的。在小学低年级阶段，对孩子汉字的学习还是要从质量抓起。

二、小学低年级识字教学质量优化策略

1.在方法上突出情境

传统教学中往往先学字再到词，忽视语境内涵，不符合汉字交流的实际需要。所以笔者认为在识字课堂上更应注重识用结合的思想，凭借丰富的情境来丰富儿童的词汇。在创设的情境中，教师先激发起学生的热情，讲清楚字的笔顺、偏旁部首、间架结构，打好学生识字的基础，不再一味地向学生灌输这是什么字，长什么样，怎么读，而是创设一段情境将学生自然带入。如通过游戏的方式，可以设置“找朋友”游戏，将偏旁部首和独体字拆开，让学生自己进行组合，并逐渐探索出偏旁类汉字的结构规律。如还可以进行转盘游戏，把偏旁部首和独体字拆开，转动偏旁，接上独体字，成为一个新字，并用所组成的字进行造句。还可以通过字谜等方式创设情境，让学生在愉悦的场合中加深印象。

2.在步骤上突出趣味性

首先就是要带孩子踏入识字的趣味中，激发出浓厚的学习感。笔者推荐使用直观教学法、实践教学法和字理教学法三种全新的教学方法。直观教学法直击学生的感官，教师通过实物等方式进行刺激，引发学生的兴趣;实践教学法就是教学相长，将字用在实践中，把家校打通，进行汉字实际运用;字理教学法就是教师在教学中积极融入情感态度和价值观，发掘出汉字文化，教授学生象形、指示、会意、形声等一系列造字方法。比如可以讲授汉字背后的小故事，如仓颉造字等。最后就是要鼓励孩子多读课外书，读好书，提升随机识字的概率，如可以选择一批适龄儿童读物，以童话故事和历史故事为主，这些故事引人入胜，孩子通过自查词典等方式寻找到该字的相关知识，激发自己的识字欲。

三、小结

识字是迈向语文学习的第一步，而怎么让学生在识字和识意之间高效学习，是教师所探索的目标。笔者认为，要使识字课变得高质量，还得从学生本年龄段出发，结合大纲要求、学生学情，在方法上突出情境、在步骤上突出趣味，激发学生的最大潜能。切记要符合学生天性，切勿拔苗助长，真正为学生打下基础，为以后的语文探索插上一双健硕的翅膀。

参考文献：

[1]江国发.小学低段语文识字教学研究：以南昌市城区小区为例[D].南昌：南昌科技大学，2016.

[2]廖艳燕.关注识字教学落实核心素养：小学语文教学研究[J].报刊荟萃，2018（3）：21.

作者简介：蒙志华（1988—），女，汉族，甘肃灵台人，本科，二级教师，研究方向：小学语文。