基于核心素养的小学低段科学阅读实施建议

张莲娇

摘 要：提升学生核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措，阅读能力是核心素养的重要组成部分，而科学阅读能够帮助孩子们建立科学概念。因此，从分析2017年苏教版教材中科学阅读内容出发，提出微视频辅助阅读、案例式阅读和角色扮演的科学阅读教学策略，并建议一线教师在实施过程中应注意遵循学生身心发展规律，选择合适的閱读材料并营造良好的科学阅读氛围。

关键词：核心素养;小学低段;科学阅读

小学科学是以培养学生科学素养为目标的基础性课程。科学素养不仅仅包括科学的实质性内容，还包括“在所有阅读过程中所需的概念、技能、理解和广泛的价值观”[1]。而科学阅读能够有效提高孩子的科学学习兴趣，同时在阅读过程中可以帮助孩子建立科学概念。2017年苏教版新教材中新增加科学阅读内容，教师在授课《轮子的故事》时发现对于刚入学的一年级孩子来说，大部分孩子没有办法把轮子的历史读下来，并且，读完之后并未真正明白轮子发明的过程。因此，亟须思考如何在小学科学低段课堂中落实科学阅读。

一、小学低段科学阅读

科学阅读是通过阅读科学文本来进行教学，包括科学普及读物、科学文章、科学童话、科学故事等来进行教学，以促进儿童的科学学习的过程[2]。在苏教版新教材中所增加的科学阅读内容，其目的不仅仅在于普及科学知识，更重要的是通过阅读科学文本来构建科学概念、提升科学素养[3]。科学新课程标准中将1～2年级划分为低段，3～4年级为中段，5～6年级为高段。这是新课程标准符合孩子们身心发展规律的体现。在授课过程中任课教师发现，如果让孩子们自己进行阅读，孩子们最经常说的是：“老师，这个字怎么读？老师，我看不懂。”然后，孩子们就开始把书翻来翻去，之后孩子们之间就开始交流，科学阅读无法落到实处。

二、苏教版小学低段科学阅读内容分析

1.阅读形式分析

在《小小科学家》《用感官观察》《科技发展历程1》《今天天气怎样》《四季的天气》《看月亮》《形状改变了》《神奇的新材料》《自制指南针》《养蚂蚁》《寻访土壤中的小动物》《科技发展历程2》这12节课中以“科学文章”呈现科学阅读的形式;在《借助工具观察》《用感官观察》《自然世界与人工世界》《玩转小水轮》《天气的影响》《明亮与黑暗》《拧螺丝》7节课中以“科学小知识”呈现科学阅读的形式;在《轮子的故事》《认识工具》两节课中以“科学故事”呈现科学阅读的形式。

2.科学阅读内容目的分析

在《小小科学家》《用感官观察》2节课中以“普及科学知识”为目的;在《借助工具观察》《自然世界与人工世界》《天气的影响》《形状改变了》4节课中以“补充建构科学概念”为目的;在《轮子的故事》《科技发展历程1》《看月亮》《认识工具》《科技发展历程2》5节课中以“普及科技发展史”为目的;在《今天天气怎样》中以“学习提取信息”为目的;在《玩转小水轮》《四季的天气》《明亮与黑暗》《神奇的新材料》《自制指南针》《养蚂蚁》《寻访土壤中的小动物》《拧螺丝》8节课中以“补充科学知识”为目的。

分析一、二年级的科学阅读内容我们可以发现，科学阅读的内容较多，但每课阅读的量并不大。在教材中科学阅读的主要形式是科学文章和科学小知识，其目的在于补充课本上的科学知识、通过阅读辅助建构科学概念、普及发展历史和学习如何提取信息。同时，在授课过程中也发现科学阅读课，教材内容相对来说较少，又是教材的最后一课，往往会被忽略。而其他课中的补充阅读内容，以图片的形式放在PPT中，教师读一遍补充一下就过去了，长此以往并不利于培养学生的阅读能力。同时，低段的孩子本身识字量少，无法独立阅读也是一大问题所在。因此，如何实施科学阅读，笔者在多次课堂实践中总结出以下策略。

三、科学阅读实施策略

《轮子的故事》一课中有典型的科学阅读，孩子们通过阅读轮子发展的历史了解了轮子发展的过程。因此，以《轮子的故事》为例总结以下实施低段科学阅读时可以采用的一些策略。

1.微视频辅助阅读

心理学上定义阅读是一种应用已有的知识经验，从而顺利有效地从书面材料（文字、符号、公式、图表等）获得意义的心理过程[4]。《轮子的故事》这节课中，原有的教材与教学建议中，学生通过阅读轮子的故事从而建立起对轮子发展历史的科学认识，意识到轮子能够为生活带来便利，了解科技进步的过程。但授课过程中，教师最早采取绘本阅读的形式，将轮子的故事分割成几个小故事，请孩子们分别一起读读看，然后一起来讲轮子的故事，但是孩子们尚未形成良好的阅读习惯，识字量各方面都处于起步阶段，最终课堂效果欠佳。

后来，改进教学策略，使用微视频辅助阅读。教学策略基本流程为：观看故事微视频—阅读科学材料文本—交流科学故事—总结科学知识。在《轮子的故事》中，首先给孩子们播放相关的微视频，以一种直观的形式呈现轮子的故事。接下来结合阅读文本一起来分析轮子发展的历史。提出问题“后一种轮子比前一种轮子有哪些优点”，引导孩子们进行思考。在这个过程中我们发现，利用微视频辅助阅读能够有效地解决科学阅读中阅读材料比较抽象、离孩子生活较远的问题。又例如《形状改变了》一课中人们改变物体形状的方法，从最初的用手到用工具，讲述玻璃是如何制造出来的。将其制作成微视频，用微视频辅助阅读，有利于孩子对文本的理解，更深刻地建构科学概念。

2.采用案例式阅读策略

案例是指用描述的方式重现已经发生过的事情，案例式阅读策略是指从一个案例出发，分析该案例，从而获取知识的策略。其基本流程为：明确案例—阅读科学材料文本—交流分析案例—总结科学知识。如一年级下册最后一课《科学阅读：科技发展历程1》，其主要内容是人类最初是用石块和木棍做工具，后来人们学会了驯养动物和种植农作物，再后来人类用铜制成工具，再后来人类发明了轮子。这是工具发展的历史，我们可以将“远古时期人们是怎样获得食物的”作为案例，请学生一起来分析原始人是怎样一步一步改进他们的工具的。这时候提供相应的阅读材料，让孩子们带着目的阅读文本，然后师生一起交流分析案例，在分析案例的过程中逐步总结科学知识，这样可以有效突破本课的重点。

3.角色扮演策略

角色扮演策略是指以学生为中心，提高学生积极性的一种方法。在传统的阅读课上，教师为学生提供阅读材料，学生打开书本进行阅读，阅读完之后进行交流。科学阅读中有些科学故事对孩子們来说距离年代较远，他们无法通过文本阅读切身体会到科学家艰辛探索的过程。而将角色扮演策略应用到科学阅读中，通过对科学故事中人物的扮演，使学生能够全情投入科学故事情境。

例如，《轮子的故事》中轮子的发展历史，孩子们只见到过轮胎是什么样的，对于轮子是如何一步一步变成现在的轮子并不清楚。因此，创设情境：熊大、熊二需要搬重物盖房子，现在在旁边只有一堆木头，如果你们是熊大、熊二，该怎么办呢？孩子们提出在重物下面放上滚木，我请孩子们自己实验一下，他们发现太不方便了，因为每次只能滚动一点儿距离，要把木头搬到前面才可以前进。教师引导，熊大熊二还可以怎么办呢？我们一起来阅读《轮子的故事》吧，看看你们能不能想到好办法。通过这样的角色扮演策略，提高了孩子们的阅读积极性，把抽象的阅读变为低段孩子喜爱的形式，突破低段科学阅读教学的难点。

四、科学阅读实施建议

1.遵循学生的身心发展规律

学生的身心发展具有一定的阶段性和顺序性，只有顺应其发展，学生的潜能才能得到有效的挖掘。教师在进行科学阅读时，应该遵守学生的身心发展规律，结合小学科学课程标准的要求，对不同学段的学生采取不同的科学阅读指导策略。对于一、二年级的学生而言，要注意该年龄段学生的认知特点，在科学阅读中不应过于侧重关于科学知识的指导，而应注意对学生阅读习惯的培养和兴趣的激发与保持。

2.选择合适的阅读材料

阅读教学是指在教师指导下的学生自主阅读实践活动。在科学教学中，科学课程的标准就十分强调科学与现实生活的联系，并提倡应关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程要尽量贴近小学生的生活。对于一、二年级学生而言，他们还没有足够的知识储备来自主解决生活中遇到的问题，因此教师在科学阅读中，应先着眼于引导学生发现科学课堂内容与生活的联系，在内容的选取上可偏向对生活现象与经验的介绍。另外，所选择的科学阅读材料应具有一定的科学性，学生阅读完之后能从中获取科学知识。然后，科学阅读不能仅限于书本上的阅读材料，还要为学生提供丰富的课内外科学阅读材料。

同时，在学生科学阅读后进行表达交流时，教师应鼓励学生将科学阅读所得与自己的生活经历结合起来表述，以培养学生观察生活的良好习惯，为今后的科学学习打下坚实的基础。

3.营造良好的科学阅读氛围

一、二年级的学生因为其身心发展特点，较容易受周围环境的干扰，且注意力也难以长时间保持。教师在课堂上应灵活运用多种教学方法，如情景导入、角色扮演、实物辅助等，引导学生多角度、多方法地进行科学阅读，并在过程中对学生的综合表现给予及时的评价，为学生营造目标清晰、积极向上的课堂阅读氛围。同时，教师可鼓励学生在课后进行自主或小组合作阅读，养成良好的阅读习惯，并在课后利用打卡、录音录像分享等信息技术手段跟进学生的课后阅读情况，及时给予反馈。最后，教师通过与家长积极沟通，相互理解与配合，将课上、课后的阅读串联起来，形成家校联动，共同为学生营造统一、积极、主动的科学阅读氛围。

五、总结

科学教育要重视科学阅读，阅读能力的培养是核心素养的重要组成部分，一线科学老师在实践过程中应积极主动地研究适合低段学生的科学阅读策略，为他们选择合适的科学阅读材料，为学生科学阅读能力的培养打好坚实的基础。

参考文献：

[1]徐杰.科学课中科学阅读教学的实践与思考[J].中小学教师培训，2013（2）：49-51.

[2]蔡铁权，陈丽华.科学教育要重视科学阅读[J].早期教育（教师版），2010（1）.

[3]巫锦承，陈凯.国内科学阅读的研究进展[J].现代教育科学（高教研究），2017（4）：122-127.

[4]胡继飞.生物学教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.