取生活之清泉，蕴艺术之灵性

龚梅华

【摘 要】美术源于生活，源于发现，一花一草、一树一木都是学生描心绘神，拓展创新的宝贵资源。本文从学生主体情感体验与生活经历角度入手，以自然生活素材为教学载体，探讨了回归自然、生活的美术教育路径，尝试引导学生在具有实践性和体验性的学习活动中，重塑审美情感和艺术素养，创新美术语言的表达，发展美术实践能力，让学生可以在融合自己生活经验的艺术环境中，实现美术感知、想象、审美、评鉴和艺术思维创造能力的全面发展。

【关键词】初中美术;自然生活;教学实践

美术是有形有色的艺术表现形式，意在透过丰富多彩的实践活动，培养学生美好的审美情感和敏锐的观察力、想象力、创造力。教师在美术课堂教学中，应重视教學方法生活化与多样化，引导学生在趣味生动的环境中，展开审美鉴赏和构思表达。美术情感在于生活积累，学生心中有了所想所感，才能更深刻感知美、鉴赏美、理解美和创造美。所以，教师在美术课堂中，应结合学生的认知经验，融入现实生活元素，让美术教育回归自然、回归生活，指导学生在自主、自由、多元、真实的体验空间中，陶冶思想情操，升华艺术情感，实现美术素养、审美情感和创意思维的全面发展。

一、自然情感交融，丰富审美鉴赏

美术情感，源于学生对客观世界的审美体验，自然生活中的阳光、空气、树木、花草、建筑等事物环境，都是学生开阔思维视野，感受精美艺术价值的资源和素材。因此，教师在美术课堂中，要密切联系学生的生活经历，创设丰富多彩的自然生活情境，让学生可以在熟悉的自然环境和事物场景中，丰富艺术思维联想，发挥审美创作潜力。初中生已初步具备一定的抽象感知能力，思维情感较为活跃，教师课堂中，要立足于学生的阶段性认知特点，运用趣味、生动语言问题，触动学生的艺术思维和情感体验，引导学生在自然与文化相交融的欣赏、创作中，锻炼绘画技巧，强化色彩观察能力和审美想象创造能力。

例如，教学《线的魅力》时，教师可利用柳条、梯田、海浪、铁路等自然生活元素，向学生展示曲线、直线、波浪线、斜线等线条的艺术表现价值，引导学生在千姿百态的事物联想中，清晰深刻的理解线条造型平静、曲直、刚柔的丰富艺术表现功能。《线的魅力》归于“造型·表现”学习领域，教师在教学中，可结合音乐情境，启发学生自主联想、体验、观察自然生活中不同线存在形式，让学生在感悟线条丰富变化和审美特征的基础上，进一步深化艺术情感体验，提高对线造型技法的理解与应用。教师首先利用多媒体向学生播放《西班牙斗牛士进行曲》、《黄鹂鸟》，利用节奏鲜明的音乐旋律，激发学生的情绪变化，引导学生在欣赏、思考、探索中，主动结合舒缓、急促、活泼、激情、跳跃的音乐背景和自然生活情境，理解不同形态线的多样艺术魅力。教师：“自然、生活中到处都有线的存在，你能说出对线的感受吗？”启发学生从自然生活中景物角度探讨交流。学生：“平静的湖面是水平线，给我带来了开阔感和宁静感。”学生：“苏通大桥是倾斜线，给人一种向上感和飞跃感。”自然与艺术的交融，远比单调讲解栩栩如生，教师在融合自然现实元素的美术教学中，可以帮助学生深刻感受线造型艺术美与魅力，促使学生可以主动结合内心独特情感，展开绘画创作，构思绘制出有灵魂、有个性的艺术作品。因此，教师要善于通过多样、新奇、真实的事物渗透，触发学生的深层艺术思维，让学生在自然情感渲染的带动下，亲身经历艺术的发现与提炼，感知线条曲直、刚柔、虚实等多样化表现功能与艺术魅力。

教师在美术课程中，要为学生提供独立想象和自主探究的学习空间，引导学生在艺术审美鉴赏中，能结合自己的情感经历，对艺术作品形成自己独特的见解，同时，教师要尊重学生个性审美观点，并为学生营造轻松、活跃的外部环境，引导学生结合丰富自然环境事物，创新性的表达自己的审美感悟和观点，锻炼和发展自身艺术情感思维和审美想象能力。

二、唤起生活经历，深化艺术体验

自然生活空间，拥有取之不尽的活资源、活素材，教师应让美术教育回归生活经验，引导学生在生活化、趣味化的实践体验中，升华艺术思维和创作灵感，感受绘画作品的深层艺术价值和生活意义。美术情感源于生活，源于学生的真实体验。如果绘画荔枝、红萝卜、白萝卜等蔬菜瓜果之前，学生没有接触过水果颜色、形状、大小，必定无从下笔。而教师通过实物造型展示，可以让学生在观察与联想中，清晰深入的了解瓜果形状、肌里、色彩、质感等特点，有利于学生的审美感知与想象创造能力的提升。所以，教师在美术课堂中，要贴近学生的生活经历，将抽象的艺术概念与生活实物建立联系，鼓励学生在自主、合作、探究中，不断完善提升美术知识结构，形成对美术的持久学习兴趣。

例如，教学《奇妙的肌理》时，教师可利用生活常见的树叶、陶罐、金属，调动学生活跃的艺术思维和旺盛的想象力、创造力，组织学生的亲身观察、触摸、联想、欣赏中，领悟肌理的表现力和感染力。教师实践活动中，要以肌理的创意表现为中心，将生活美用艺术的形式表达出来，引导学生在亲身实践中，学会用艺术思维的方式认识世界，把握生活艺术的特性与内涵。教师：“请你摸一摸，猜猜看，说说你的感受。”教师向学生提供肌理明显的羽毛、木板、贝壳、毛巾等生活物品。学生：“有的表面粗糙斑驳，有的表面光滑细腻。”教师：“这些随处可见纹理，是我们今天要学习的肌理，又称质感。”“物体的材料不同，就会产生粗糙、光滑的不同视觉、触觉。”“石头的肌理，用手触摸质感坚硬，我们感觉到的肌理称为触觉肌理。眼睛观察木材肌理粗犷、沧桑，属于视觉肌理。”教师：“肌理广泛存在于自然生活各个领域，你能说出生活中的肌理吗？”教师运用生活事物，丰富学生的经验积累，唤起学生的学习探索兴趣，让学生在融合听觉、视觉、触觉的多感观体验中，真实了解感知肌理表面的排列、组织、构造，并能结合生活中的纺织品、陶艺、建筑材料等，创造性的制作表达肌理。教师在回归自然生活的课堂教学中，要用真实体验激发学生的艺术创作的灵感源泉，引导学生从观察、触摸、吸附、想象多角度认识肌理，感受肌理艺术价值，知道肌理在自然生活中无处不在，世界因为肌理的存在，变得更加丰富多彩。

美术创作是学生认知、表达、体验事物环境的艺术工具，教师在美术教学中，要以学生自身经验为基础，利用生活情感与自然素材，激发学生对美术知识的丰富联想，让学生在想象、探究、创作中，自觉主动的发散艺术思维，在绘画创作中注入真实情感，让学生能在体验美术课程的学习乐趣的同时，逐渐增强自身审美体验与艺术经验。

三、巧用综合材料，发展创造思维

美术是鲜活、灵动、充满情趣的艺术课程，教师在回归自然、生活的实践教学中，要将课内与课外联系起来，深化拓展学生的艺术创新构思和审美体验。对于美术学科而言，课外是艺术创作继续、延伸、变异。学生在自然环境中绘画创作时，可迅速与生活情感建立联系，勾勒出富有思想、情感的精美艺术作品。而综合材料作为一种艺术语言，在自然生活中随处可见，豆子、纽扣、石子、树叶、铁丝、塑料瓶都是学生拓展艺术思维宝贵资源。因此，教师要巧妙发挥综合材料广泛性、丰富性、自由性特点，引导学生在课内与课外的深度融合体验中，自主发现、挖掘材料的艺术价值，拓展艺术智慧，让学生在综合材料素材开发、应用中，体验美术创作的乐趣，有效实现艺术审美、观察、创造能力的发展与提升。

例如，教学《打开的喜悦》时，教师课前划分小组，明确学习任务“收集准备综合材料，设计不同类型祝福卡、感谢卡、友谊卡、激励卡，要求学生以小组为单位，在课前开发挖掘，拓展创新，收集准备“彩带、豆子、毛线、石子、树叶”等材料资源。组织学生在课前有目的性、计划性的实践探索中，丰富艺术想象力和创作力，增强自然环保意识和审美艺术情趣。回到课堂后，教师为学生提供充足的自主创造空间，指导学生在动手、动脑的互动体验中，设计精美有趣的贺卡作品。但涉及具体手工设计制作，学生会出现表达不精准，创作思维凌乱的问题。因此，教师要结合学生的生活经验和审美兴趣特点，启发学生深入交流思考，教师：“除了彩色卡纸做底板外，同学们还能用哪些辅助材料？”“立体贺卡的形式分为二折式、对折式、台历式、开窗式等，外形可分为正方形、椭圆形、菱形、心形、树叶形，请同学们运用毛线、钮扣、彩带等巧妙构思设计，既环保又温馨、美丽的贺卡造型。”组织引导学生自主讨论，创新运用“树叶、毛线、黏土、羽毛、钮扣、塑料瓶、彩带、贝壳、泡沫、废旧画报等综合材料，精心设计富有创意的贺卡种类形式，要求学生在理解和掌握综合材料外形、特点、艺术语言的基础上，灵活运用已掌握的画、刻、剪、粘贴等手工与绘画为一体的技法，以亲情、友情、师生情为主题，制作出自己喜欢精美卡片，促使学生在合作探究的艺术设计、构思、创造中，形成良好的人文艺术素养和审美鉴赏创造能力。

教师在美术课堂中应用综合材料，要有针对性、计划性、组织性的布置课外学习任务，指导学生在课外与课内相联系综合开发中，巧妙构思，大胆创作，自主探索发现艺术材料色彩、形状元素的不同点和相同点。教师要鼓励学生综合运用美术技能知识，对树枝、布料、毛线、矿泉水瓶、纽扣、餐具进行创新、开发和构思，启发学生在宽松自由的创作空间中，不断发展提高自身审美意识和艺术想象创造力。

總之，教师在美术教学中，要从学生美术素养和审美情感发展角度出发，精心设计具有实践性和体验性的学习内容，引导学生在充满生活气息的艺术氛围中，理解美和创造美。艺术的基础在于想象、观察、分析能力锻炼与发展，教师要将真实场景、生活情境和自然环境，融入多样化的实践活动中，促使学生在现实社会和自然场景的感染下，结合自身原有的认知，拓展延伸自身的想象力、观察力，提高对美术绘画审美的体验、理解、感悟和表达。

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