认写分开 丰富教法 巩固认字

储文宇

《语文课程标准》明确强调，识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。认写分开是小学语文识字教学中的重要内容。其目的是让学生对汉字产生基本的认识，理解课本中生字的读音、含义，并能够正确地书写，准确地应用。认写分开教学，在语文学科素养培养背景下已成为备受关注的重点。在此，笔者结合教学实践对认写分开，采取多种方法开展识字教学的策略，作如下几方面研究。

一、认清当前教学现状，针对不足找对方法

在认写分开教学中，教师采取什么方法来提升认字效果，要对学情作出准确的分析，这样才能使认字方法更有针对性，更有效。首先，目前认写分开教学中，由于内容枯燥，教法单一，让学生感到的是更多的学习压力，学生的学习兴趣没有得到有效的培养，影响了教学效率;其次，在认写分开教学过程中，缺少丰富多彩的教学活动，教师和学生缺少有效的互动交流，教师的“教”和学生的“学”，出现了分割状态，认写分开教学变得模式化，缺少创新，影响了教学质量;第三，认写分开识字教学，在小学语文教学中所占的时间比不够科学，给出时间不够充足，认写分开教学没有得到重视，自然不利于提升教学效果;第四，强化记忆效果有待提升，很多小学生在课堂教学中，认识的汉字读音，学会的书写方法，经过一段时间后，学生对这些字就会变得记忆模糊，这说明强化记忆没有落到实处。

二、采取多种方法认字，巩固学生认字效果

（一）根据汉字字理，引导学生认知

字理就是汉字的构字依据和组成汉字的规律。字理识字主要是按着读准字音、解析字理、识记字形、指导书写这样的流程来进行的。采取的主要方法包括如下几种：

1.图解识字法

就是利用相关的图画，包括简笔画、实景画等，帮助学生记住字形，图解识字法主要适用于象形字，比如，在 “天、地、人、口、耳、目”等字就是简单的象形字。在教学过程中，教师首先出示相关的图画，然后可以引导学生模仿古人造字，画画人的简笔画，画画嘴的形状，想一想地上有什么？这样的教学很容易激发起学生的识字兴趣。再如，在教学“雨”字时，教师在黑板上画一幅简笔画，然后提问：“同学们，这个图画看上去像什么呢？”学生们认真观察了一下说：“像天上下雨”，这时老师告诉同学们：“这就是古代劳动人民用画画的形式写出来的雨，后来经过不断的演化，雨字就变成了现在的样子，请你们观察下古代的雨和现在的雨有什么区别？由哪些笔画构成？笔顺是怎么写的？”通过教师这样的教学，学生对“雨”字留下了深刻的印象。

2.点拨法教学

比如，在教“哭”字时，点出两个“口”是人的两双眼，口下一个“、”就是眼泪，这样就是“哭”了。在教学“牧”时，告诉学生左边是“牛”的变形，右边是“攵”是手拿鞭子、棍棒的意思，手拿鞭子放牛，就是“牧”的本意。

3.联想识字法

包括的内容很多，可以引导学生从多个环节识字。如象形字，有的汉字就是一副图画，教师引导学生通过联想形象的方法，可以大大提升认字效率，如“果”字，就像果子挂在枝头，“羊”字，头上有两只角等;想旧字，就是把认识的字或者偏旁部首，在看到一个新字时，通过换部首想出学过的字，如，看到“鸡”，就可以想把“鸡”字的“又”字，换成“甲”字，就成了“鸭”;想动作，主要是学习动词的时候使用，比如“跑”字，老师就作出跑的样子;“笑”字，老师就作出大笑的样子，这样就加深了学生的记忆等。

4.儿歌和顺口溜的识字法

就是利用儿歌和顺口溜，加深学生的理解，激发学生的兴趣，让学生在快乐的背诵中记住汉字。比如，“山字遇鱼雪花飘，包字遇雨下冰雹，田字遇雨雷声吼，辰字遇雨震九霄，相字遇雨变成霜，务字遇雨雾茫茫，每字遇雨粮霉烂，林字遇雨甘霖降。”学生背完这首顺口溜之后，就基本记住了雪、雹、雷、霄、霜、雾、霉、霖八个字。字理教学在不会使学生感受认字压力的情况下，加强了学生对汉字音形的理解与记忆，不仅能够有效减少学生因记忆混淆，出现错别字，还提升了学生的语文综合素养和能力。

（二）编识字歌和字谜识字

根据字形或者字义，编成的谜语让小学生去猜、去读，让识字教学变得更有趣，调动学生学习的积极性，提升学习效果。比如，在学习“香”字的时候，教师编了这样的谜语：“千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好;在学习“曼”时，教师编了这样的谜语“有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐”。

三、加强学生写字指导，全面提升写字质量

认写分开教学中，教师要在识字环节把平时应用多，出现次数多的字，放在前面学习，不用过多去思考字形的难易程度。但是，写作环节，教师一定要遵守由简到繁，由易到难的书写规律来教学。引导学生通过科学练习，全面提升写字质量。对此，在具体的教学实践中，教师可以按着如下步骤来开展教学。

（一）让学生说

让学生说就是说说字的结构、读音、含义，自己是怎么记住这个字的等。教师可以先给学生做示范，然后再让学生模仿练习。比如，“龟”字，除了说出读音外，还应说出这个字是上下结构，是乌龟的龟，它的形象就像一只戴了帽子的小乌龟伸出了尾巴的样子。

（二）让学生写

在认写分开教学中，单纯的重复练习写字是不符合小学生学习特点的，但是适当练习写字也是必要的。教师应该结合学生的学情来确定教学方法。比如，学生已经会写的字，可以少写，容易写错的字练习几遍等，至于写的方式，要做到灵活，不要仅仅拘泥于用笔写。比如，教师可以让学生用手在桌子上练习写，在地上写等。作为教师也应该写出一笔规范、工整的字体，给学生起到好的示范作用。

（三）采取激励评价方法

评价的方法很多，教师可以结合学生的实际定期组织开展“书写之星”评比、“手抄报比赛”、“最美作业本比赛”“识字小达人”评选等，教师还可以开展“寻找广告中错别字”活动等，通过这些丰富多彩的活动的开展，让学生认识到写好字的重要性，鼓励学生积极练习写字。教师要多组织或者鼓励学生，与其他班级组织的写字比赛活动，在学生得到了奖励后，教师要注意为同学们樹立榜样，让榜样的力量引领学生积极练习写字，促进汉字认写教学质量提升。

（四）让学生演

为了使学生对认字写字保持很久的兴趣，教师可以结合学生的喜欢表演的特点，让学生来“演字”，使教学更加生动、有趣。比如，在强化学生对 “从”“众”的理解时 ，教师让一个学生跟在另一个学生后边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。”再让一个学生走上来站在一起说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，是有许多人的意思。”这样表演使学生对“从”和“众”二字留下了极为深刻的印象。

（五）让学生练

小学生的写错字的情况是司空见惯的，教师在教学中要做有心人，随时记录学生容易写错的字，并定期根据自己的记录组织学生进行写字练习。同时还应该让学生结合自己容易出错的字，进行临帖练习，并养成每天练的习惯，久之就会从量变到质变，取得满意的教学效果。

四、结束语

综上所述，每一个学生都是独立的个体，他们的认字能力、写字能力也存在很多差异。在认写分开识字教学中，教师要丰富教学方法，并且结合学生的能力发展做出及时的创新、优化，促进认写分开识字教学质量的提升。