小学语文作文教学新思想研究

李晶

【摘 要】作为小学语文教学当中的重要组成部分，作文能够促进学生表达能力的提高和自身文化素养的沉淀，实现真正的提升学生的语文素养。但是在实际教学过程当中，作文的教学往往不尽如人意，存在着多个方面的问题。基于这一点，笔者认为有必要在小学语文作文教学当中运用新思想、新策略实现教学。本文主要对此展开分析。

【关键词】小学语文;作文教学;新思想

小学阶段的学生往往缺乏优秀的写作能力，更是缺少写作兴趣和热情，其原因是多个方面的。而作文作为小学学生语文能力的综合表现，作文的教学对于学生语文能力的促进而言有着重要的意义。本文基于笔者的实际教学经验，融合作文教学的新思想针对如何实现更加高效的作文教学展开探讨。

一、作文教学的价值观：从人文分离走向人文合一

部编版《语文课程标准》当中指明，语文课程的基本特点在于工具性和人文性，而其中，语文部分的写作教学而言，也就是语文的工具性的展现，教师应该引导学生掌握如何入手写作、为什么要写，怎样去写等等，从而实现作文的教学过程的完整性。工具性和人文性的统一表现出语文作文的教学复杂性，要基于为什么写作这一点之上展开作文的教学，进而促进学生作文素养的优化。再次，基于教学目标基础之下，培养学生作文写作技巧，提高学生写作兴趣，以达到更好的教学效果。

但是在语文作文实际的教学过程当中，往往忽视了作文的人文性，始终将作文的工具性放在主要地位，例如说在写作“战胜脆弱”这类作文时，往往有学生为了追求作文分数而编造父母伤亡、自伤自残等故事，写作“助人为乐”这类作文时，往往会编造生活当中不曾发生过的事情，以完成作文任务。这种作文的写作，就导致学生缺乏人文性，长期如此，对于学生的价值观念的养成和语文素养的提高十分不利。基于这一点，在实际教学过程当中，教师也就要贯彻“为做人而作文”的写作观念，在作文教学过程当中有机融合对学生道德观念、文化品位的有机融合，实现对学生正确价值观念的培养，学会积极借助生活当中的健康素材展开作文写作，实现作文工具性和人文性的统一。

二、作文教学的本源观：从立意本源走向生活本源

本源，指的就是事物产生的根源所在，作文写作的本源，来源于实际生活还是作文设定的主体，是两种完全不同的作文教学观念。生活本源指的就是在教学当中教师应该注重引导学生对生活展开深入观察和体验;立意本源指的则是引导学生围绕作文主题寻找相关写作素材，展开作文的写作。当前作文教学过程当中，由于更多的受到应试教育理念的影响，教师会更加倾向于从立意本源的理念展开作文的教学，对于学生作文思路、布局、语言、情感等都有一系列的模板，因此很多学生都会为了写作符合作文立意的文章和随意编造。

例如说对于“一件反映社会主义新风尚的事”这一作文写作当中，教师往往没有做到引导学生深刻剖析主题，结合实际生活展开写作，而是往往硬性的要求学生展开写作，这就导致了学生在作文当中会常常出现空话、假话，故事内核强行与作文主题扯上关系的情况。这就导致了小学语文作文教学效率不高。

部编版《语文课程标准》当中则指出，作文的写作应该结合学生的实际生活，引导学生悉心观察生活，从而能够将自身的真情实感充分的表露出来。也就意味着，作文的教学要回归到生活本源当中。具体而言，可以从以下方面入手：

其一，拓展学生語文知识的学习和应用，使学生学会走出课堂，走进实际生活，在生活当中汲取语文知识。教师要不断引导学生关注生活当中所发生的人、物、事、景，通过对生活素材的融合，才能够表达更为真挚的情感;其二，要做到对学生表达生活的积极鼓励，在学生写完之后，再展开启发和引导;其三，也要注重立意和生活的有机融合，实现作文写作当中的两者兼顾。

三、作文教学的主体观：从教师中心走向学生主体

语文课堂教学当中，要充分发挥学生的主体地位，将作文的教学不再仅仅局限于教师出示主题，学生围绕主题展开写作的方式，而是应该要注重引导学生自主拟题、自主构思，使学生在作文写作实践当中逐渐掌握作文写作技巧。从而改变当前学生写作脱离实际、缺乏写作兴趣、命题作文的作文教学现象。

具体而言，可以从以下方面入手：

其一，培养学生自主拟题的能力。很多学生之所以不喜欢作文写作，原因在于小学作文的写作往往是命题作文，学生在这个过程当中往往处于被动状态，严重缺乏作文写作兴趣和热情，此时，教师就可以将作文写作的主动权转移至学生手上，引导学生根据自己喜欢的内容自主拟定作文题目，锻炼学生拟题能力的同时激发学生作文写作兴趣。

其二，将作文的指导重点放置于拓展学生写作思路和引导学生自由表达上面。传统作文教学当中，会出现两种情况：要么教师给定题目之后，不给予学生指导，导致学生无从下手;要么就是教师提供范文，组织学生模仿，为学生作文写作列好提纲、学生只需填写内容。以上方式都忽视了学生的主体性发挥，导致学生始终是处于被动状态之下学习作文写作。基于以上问题，也就应该注重对学生作文思路的培养和引导学生自由表达两个方面的内容之上。

其三，引导学生积极参与作文的修改，使学生能够更加深入的参与到作文写作当中，例如说通过自改、互改、共同修改等方式。

四、作文教学的评价观：从甄别选拔走向学生发展

最后则是作文教学的评价过程当中，教师应该改变传统评价目的，避免作文的过度甄选。且也应该优化作文评价标准，避免使用同一个标准评价所有作文;对于评价过程而言，也要做到避免仅仅考虑作文的优劣，而是要对于学生写作过程当中所采用的作文思路、引用的作文素材、抒发的情感思想等方面加以评价。可以说，作文的教学评价目的，并不仅仅局限于对学生学习目标的考查，也是对学生是否在不断进步和教师教学过程的考查。在作文评价当中，应该从以下三个方面加以优化：

其一，评价过程应该更加系统的考查学生的整个写作过程，例如说是否在作文写作当中融入了更为真实的情感和生活中的真实素材，是否做到了独立的构思等等;其二，评价主体也应该由单向评价转变为多向评价，则是将学生作为评价的主体，引导学生在这个过程当中实现自我反思、自我提升，进而实现不断超越。教师可以引导学生给自己的作文写下评语，或者是学生之间展开相互评价，进而实现学生的共同成长;其三，评价标准之上，要注重自我参照，即引导学生展开自我比较，而避免学生之间的对比，这种评价方式更为灵活的同时，可以促进学生的更好提高，并实现对学生自信心的培养。

可以说，小学语文作文教学当中融入新思想，采取新策略展开教学，无论是对于学生写作兴趣的培养，还是学生观察、写作能力的提高具有重要的意义。

【参考文献】

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