不是我的错

钟意 杨阳

〔关键词〕校园欺凌;积极心理品质;情绪雕塑;小学高年级

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）14-0044-03

【活动背景】

2016年11月，教育部联合九部门联合发布了《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，要求加强教育预防、依法惩戒和综合治理，切实防治学生欺凌和暴力事件的发生。2017年12月，教育部等11个部门联合印发了《加强中小学生欺凌综合治理方案》，提出了校园欺凌治理新举措。2019年，热映的电影《少年的你》围绕校园欺凌现象展开探讨，让这一现象再次引发社会关注。

据媒体报道，10月26日，十三届全国人大常委会第十四次会议举行分组会议，审议未成年人保护法修订草案、预防未成年人犯罪法修订草案等，其中新增设的校园欺凌防控措施引发了公众更深入的思考。

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）指出，要培养学生积极的心理品质，挖掘他们的潜能，注重预防和解决发展中的心理行为问题。基于《纲要》，校园欺凌的心理辅导活动是建立在学生作为旁观者面对欺凌这一共性困惑的辅导，注重积极心理品质培养，让孩子们认识到同学中欺凌问题的严重性，同时作为欺凌双方的班级同学，能够思考从不同角度去关注这一现象中的双方，运用合理的方式去关心、安抚、对话，使欺凌现象消失于萌芽期。

【活动对象】

小学高年级学生

【活动目标】

1.了解什么是欺凌，知道欺凌事件中存在的三种角色。

2.深入了解欺凌者和旁观者的内心想法，尝试化解他们心中的困惑。

3.唤醒内心的道德和责任感。

【活动时间】

40分钟

【活动方法】

戏剧教育法中的情绪雕塑、拳击场

【活动准备】

1.活动材料：一个布娃娃、四个头饰

2.活动前，将座位围成半圆，保证学生能围半圆坐下。

【活动过程】

一、热身：情绪雕塑

说明活动规则：请同学们在教室中走动，当听到老师描述的词汇后，迅速用一个动作来表示自己当时的情绪，并在老师说“定”的时候，所有人保持住情绪动作不能动。

请同学们分别摆出“生气”“无奈”“伤心”“被欺负”的情绪。

教师小结：这些情绪很常见，而且基本都是消极的情绪，而现在，这些情绪也在一位同学身上定住了，我们来了解一下。

设计意图：热身活动为引出情境中的人物做好情绪体验准备。

二、情境建立

教师带来了一位朋友“小明”，他和大家一样大，但是他在伤心地哭着，他的身后站着一群同学。发生了什么事情呢？

请出一个布娃娃扮演主人公“小明”，放在教室中间。

邀请四位同学分别扮演小明的同学，分发头饰和纸条，请学生根据纸条上的话摆出情绪造型，并对着“小明”读出代表内心活动的句子。

纸条1：他是个笨蛋，别人不和他玩一点都不奇怪！ 都是他自己的错。

纸条2：不是我先不理他的，是别人先不理他我才跟着，所以不是我的错。

纸条3：我很担心，却又帮不上忙，只有眼睁睁在一旁看……

纸条4：很多人不理他，我一个人也没办法去阻止，这不能怪我！

邀请一位同学握握“小明”的手，用第一人称说出“小明”的感受。

学生1：为什么大家都选择不理我，排斥我？

学生2：你们根本就不了解我，我是什么样的人你们都不知道。

请带着头饰的学生摘下头饰，并澄清已经脱下角色外衣。

教师揭示小明的境遇是校园欺凌。播放视频《预防校园欺凌》片段，介绍三种角色——被欺凌者、欺凌者、旁观者。

教师：在校园欺凌事件中，欺凌者、旁观者都觉得不是自己的错。请同学们站在他们的角度想想，他们认为“不是自己的错”的原因有哪些？

从欺凌者的角度：

学生3：我只是说出事实，本身存在问题的是被欺凌者啊。

学生4：别人也是这样对他的，又不是我一个人。

学生5：我是觉得好玩，根本没有想到那么严重。

学生6：我只是想发泄自己身上的负面情绪。

从旁观者的角度：

学生7：这是别人的事，我不用管。

学生8：我什么都没有做，为什么说是我的错。

学生9：我还是不要多管闲事了，要是惹祸上身怎么办。

学生10：我只是凑热闹而已，关我什么事。

教师小结：欺凌者和旁观者心中有这么多理由来支持自己，好像这真的不是他们的错。因此当我们指责他们的时候，他们会很困惑，不理解，也不接受。但实际上，在他们的众多理由中，很多是不合理的，站不住脚。

设计意图：借助布娃娃作为接受负面语言的载体，利用头饰道具帮助学生进行角色扮演。在脱下头饰时，及时说明扮演者回归为本班学生的身份，这样可以对学生起到保护作用。

三、拳击场

根据上一环节学生们头脑风暴出来的原因，邀请学生化身心灵小天使，用一句话来与欺凌者、旁观者进行对话，帮助欺凌者、旁观者化解他们心中的困惑。教师则带上头饰，依次扮演欺凌者、旁观者，接受学生的劝服。

从欺凌者的角度：

教师：我之所以说小明是笨蛋，是因为他本来就不认真听课，不聪明，我这样说没错啊。

学生11：如果你说他是笨蛋，这对他的心理伤害是很大的。

教师：你说对他心理伤害很大，可是我也没有看到他表现很不开心。我觉得这只是開玩笑，没有那么严重。

学生12：可是这是你自己觉得，不是小明觉得。

教师：噢，这不是小明觉得的。可是他是什么感受，我又不知道。他干吗不告诉我。

学生13：有可能是因为他担心，哪怕告诉你，你也会继续欺负他。

教师：但是又不是只有我一个人欺负他。

学生14：不管是不是你一个人，你都不应该去欺负别人。

教师：那我有时候就是心情不好，他这么好欺负，我看到了就想欺负一下。

学生15：发泄情绪有很多途径，如果去欺负别人，只会给别人留下心理阴影，甚至影响到他一生。

教师：这么严重啊！那我如果生气了，我可以怎么做？

学生16：你可以找其他同学去玩，去做一些分散注意力的事情。不要用欺负同学的方式去宣泄。

教师：另外，我怕我承认错误的话，老师会批评我，同学会看不起我。

学生17：你可以让老师帮你保密这件事，但是你自己要改正。你承认了就是好孩子，其他同学也不会看不起你。

从旁观者的角度：

教师：我那天看到一群人围着小明，但我没看到发生什么严重的事情，甚至听到了笑声。我觉得没有什么，就走开了。

学生18：你不应该走开，你可以上前制止。

教师：制止？可是我就一个人，怎么制止？

学生19：你一个人其实也可以帮助他，你站出来就可以让他有所安慰。

教师：可是假如只有我一个人站出来，我觉得我做不了什么。

学生20：那你可以去找老师帮忙。

教师：可是有那么多人在旁边围观，我想会有其他人去找老师的，不需要我去。

学生21：如果每个人都像你这样想的话，就没有人去了。

教师：好像也是。可是我会担心，要是那些欺凌的人知道了是我告诉老师的，回头找我麻烦怎么办？

学生22：你可以找其他同学和朋友帮忙，当然也可以请老师保密。这样就可以保护你自己。

教师：可是我担心我的朋友会觉得我多管闲事。

学生23：但是小明是你的同学，你们是一个集体，还是应该去帮一帮他的。你想想，如果你是小明，你会不会很伤心呢？

教师：是的，我会伤心。那你觉得我可以怎么做来减少他的伤心？

学生24：你可以事后和其他同学或老师去安慰他，让他不孤单。

教师小结：刚刚的拳击场，我感觉解开了一些欺凌者和旁观者的困惑。对这些看似习以为常、心安理得的想法，在小天使的帮助下，我看到了其中不太合理的地方，也觉得可以通过自己的一点力量去更好地帮助被欺凌者。

设计意图：通过拳击场形式，让学生来劝服，达到自我教育的目的。

四、总结

请同学们写下选择句式“如果我曾经是被欺凌者，我想对自己说……”“如果我曾经是欺凌者，我想对自己说……”或者“如果我曾经是旁观者，我想对自己说……”用一句话总结本节课的收获并分享。

教师小结：大家这节课收获与分享了满满的力量，这离不开每一位同学的参与和支持，大家都是棒棒的。现在请同学们为左右两边的同学竖起大拇指点个赞，感谢大家的这份力量。

设计意图：再次点题，明确不同角色可以做的事情，起到升华主题的作用。

【活动反思】

本课素材來源于绘本故事《不是我的错》，利用布娃娃、情绪雕塑等方式定格主人公受欺凌的场景，运用具有教育戏剧色彩的“拳击场”形式进行学生自我教育，让学生对校园欺凌有更深入的认识。

值得注意的是，拳击场的使用需要做好充分的学情分析，提前预设好学生有可能会提出的思考角度，同时在课堂中需要及时捕捉学生新颖的想法，并加以提炼总结，这些能够为引导学生的自我教育做好充足准备。此形式新颖有趣，既能让学生有表达的欲望，同时教师适当的“挑战”也能让学生的思考更有深度。

（作者单位：广东省广州市天河区棠德南小学，广州，510665）

编辑/张国宪 终校/卫 虹