初中语文教学中开展写作教学的策略

文兵元

摘 要：作为语文教学中的重点内容，写作是影响整体语文教学质量的关键因素，所以在初中语文的教学中，探索写作教学的高效教學模式能够促进语文教学整体教学质量的提升。基于此，文章将对当前初中语文写作教学中存在的观念落后、教学方法单一等问题进行分析，并提出树立正确教育理念、构建多样化教学方法等一些针对性的改进策略。

关键词：初中语文;写作教学;存在问题;针对性策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.075

在新课程改革的教育背景下，传统的写作教学模式已经无法满足初中生日益增长的学习需求。因此，为了增强写作教学与学生需求的适应性，提升写作教学的质量和效率，应对当前教学中存在的问题进行研究，从而找出更加科学先进的教学策略。以下将对目前写作教学中存在的问题进行分析，并以此为基础提出相对应的解决对策。

一、当前初中语文教学中开展写作教学存在的问题

（一）教师缺乏正确的写作教学观念

受传统教育思想的影响，部分初中语文教师在教学的过程中多是围绕着中考进行，将分数作为写作教学的关键目标，忽视了培养学生的能力和素养，久而久之，教师也不注重提高自己的写作执教能力，依靠自己的教学经验完成写作教学的任务，这就出现了写作教学不符合学生实际学情的问题。

（二）写作教学中缺乏明确教学目标

在当前的语文教学中，部分教师将写作教学作为一种必须完成的任务，而没有在实际的备课阶段或是教学阶段理解或制定新时代写作教学的目标，这就使得写作教学抓不住重点，也没有融合教育改革的思想理念，目标中很少涉及培养学生能力素养的内容，所以写作也没有形成系统性和规范化的体系，这就导致写作教学很难取得良好的效果[1]。

（三）教师采用的教学方法比较单一

由于缺乏正确的教学理念，所以部分教师在写作教学中形成了固定且单一的教学模式，运用统一的标准和方法传授给学生固定的写作套路，而且教师在传授给学生写作方法时，通常都采取单纯的理论教学法，通过自己的灌输式讲解，试图让学生理解和接受写作理论，而忽视了实践对提升学生写作能力的作用，这就导致学生即使掌握了写作理论，也很难将其运用在实际的写作训练中。

（四）写作教学缺乏完善的评价机制

从目前的初中语文教学可以看出，教师在进行写作教学评价时，一般会存在两个主要的问题：首先，在评价主体方面，将教师评价作为评价学生作文水平和技巧的关键形式，忽视了学生互评和学生自评对写作教学的促进作用;其次，在评价方法方面，大多采用笼统的口头或文字语言，没有针对学生具体情况展开详细的评价。

（五）学生写作态度和过程比较消极

在固化思维模式的影响下，学生在写作初期产生的兴趣已经被逐渐消磨，他们将写作作为一种学习任务，运用教师传授的套路进行仿写或背诵，这就在一定程度上影响了学生的创新性思维和写作能力的形成，不利于发挥他们的联想和想象能力，使得学生的写作态度和写作过程呈现出比较消极的状态。

二、初中语文教学中开展写作教学的针对性策略

（一）树立正确教学理念，增强写作课程标准的指导作用

教学理念是教师在教学过程中秉持的教学思想和原则，也影响着最终的教学效果，只有教师在初始阶段就树立起正确的写作教学理念，才能保证后续的写作教学不脱离整体的教学方向。但是从当前的教学中不难看出，部分教师的理念还存在一定的错误性，他们受应试制度的影响较为明显，在实际的教学过程中也不注重提升自己的执教能力。因此，为了顺利展开写作教学，提升初中语文中写作教学的质量，教师可以遵照写作课程标准进行教学，逐渐树立起正确的思想观念，转变自己的功利性思维，通过不断地参加培训和学习，掌握最前沿的写作教学思想，并在实际的教学过程中进行检验和调整[2]。同时，教师也可以有意识地培养学生的语言文字运用能力，增强他们的写作能力，按照语文课程标准的要求，逐渐将趣味化的教学模式引入到实际的写作教学和训练中，促使学生形成良好的写作习惯，提升他们的写作能力和语文素养。具体而言，教师可以积极参加学校或教育部门组织的语文教师交流会，学习教育领域的前沿思想，与其他教师展开交流，吸收优秀教师的先进教学思想，从而改变自己的传统理念。通过这样的方式，教师能够更加深入地理解语文新课标，并不断树立起正确的写作教学理念。

（二）明确写作教学目标，增强写作教学的系统和规范性

教学目标是传递教学思想、指导教学行为的载体，只有明确了教学目标，才能使得教学过程按照目标方向有序进行，使得写作体系更加系统和规范。但是在现在的写作教学中，部分教师对新课改的理念还缺乏正确的解读，导致他们制定的目标过于笼统宽泛，缺乏明确目标的指导，写作教学的过程也变得混乱，在这样的情况下，学生不仅没有提升自己的写作能力和语文素养，甚至很可能不能准确理解写作理论。因此，为了进一步增强写作教学的系统性和规范性，使写作教学朝着更加高效率高质量的道路迈进，教师首要的任务就是明确教学目标，通过深入理解语文课程的改革标准和学生实际的发展情况，制定出符合初中生需求的教学目标，并以培养他们写作能力和语文核心素养为指导原则，将创新化的教育理念融入具体的目标中，从而使得后续的教学能够按照既定的目标进行，以此来构建一个系统规范的写作教学体系。具体而言，教师可以在备课阶段，全面了解学生的写作水平和写作习惯，以此为依据，结合新课标制订出既符合语文教学整体要求，又能提升学生写作水平的教学目标，并根据教学目标设计详细的教学计划，为教学实践奠定坚实的理论基础。

（三）运用多样化教学方法，增强写作教学的灵活性和创新性

教学方法对最终的教学效果起着非常重要的作用，如果教师能够运用多样化的教学方法，就能有效提升写作教学的活力，使得学生在专业化的指导下逐渐增强写作能力。从前文的分析中可以得知，部分教师在进行教学时，通常存在教学方法单一的问题。因此，为了进一步增强初中语文写作教学的灵活性和创新性，打破当前的教学僵局，教师可以在实际的教学过程中，综合运用多样化的教学方法，使得教师采用的方法能与写作主题和学生的实际需要相契合，促使学生在教学方法的变换中逐渐增强自己的写作技能，并能够在创新性的训练模式中，对自己掌握的技能和方法进行检验，从而达到举一反三、事半功倍的写作教学效果[3]。教师可以从学生具体的写作情况出发，研究学生的写作特点和个性特征，综合运用小组合作、读写结合、创设情境等多种方法进行教学，这样不仅可以增强写作教学的活力，还能让学生在这样的氛围中逐渐养成创新的写作思维。

（四）完善写作教学评价，增强写作教学的反思评价作用

教学评价是教师进行教学反思和学生进行学习反馈的重要环节，只有不断完善教学评价机制，丰富评价主体和评价方式，才能真正发挥出评价的反思作用，促使教师不断调整和改进自己的教学计划。但是，从初中语文的教学现状中看，部分语文教师所采用的评价机制，大多是与传统教学模式相适应的形式，而无法实现与现代写作教学思想的准确衔接。因此，为了加强写作教学的反思评价作用，使得教师能够通过学生学习情况的反馈了解自己的教学薄弱处，教师可以进一步完善当前的写作教学评价体系，采取创新性的评价方法，综合考查学生的基础理论掌握情况以及写作能力，不断拓展评价主体、丰富评价语言，在最大程度上保证每一个学生都能收获客观真实的评价，并在这个过程中准确地认知到自己的实际写作水平，同时教师也可以在学生的反馈中了解到自己在教学中存在的不足，以便他们做出调整和改进。具体而言，完善写作教学评价体系可以从两个方面出发：首先，从评价主体出发，改变单一的教师评价制度，综合使用教师评价、学生互评、学生自评等方法，增强学生之间的信息流通，从整体上提升写作水平。其次，从评价形式出发，将形成式评价和结果式评价结合起来，关注学生的写作过程和写作态度，深入考查他们的综合写作能力。通过完善教学评价机制，可以激发出教学评价的反思作用，促使写作教学实现可持续发展。

（五）突出学生主体地位，增强写作教学的活力和趣味性

学生本位的思想观念是在教育改革背景中产生的一种创新性教学思想，它与我国当代初中生的实际需求相吻合，能够促进写作教学的科学性发展。然而对写作教学现状进行研究时可以发现，虽然很多教师已经接受并理解了学生本位的思想，但是在实际的教学过程中没有体现出学生的主体地位，这就导致他们的写作态度和写作学习过程呈现出较为消极的状态。因此，为了增强写作教学的活力和趣味性，充分調动学生的写作积极性，教师可以将以生为本的理念融入教学中，运用符合学生需求的教学手段，激发起他们的写作动机，充分调动他们的生活经验和已有知识，引导他们形成自主写作的习惯，从而营造出活跃的写作课堂氛围[4]。具体来说，教师可以运用趣味化的教学方法，调动学生的情感体验和生活经验，让他们产生写作的欲望，引导他们自主搜集和整理写作素材，并进一步将素材与写作主题融合起来，最终实现高效的自主写作，从而在写作教学中真正落实以生为本的理念。

三、结语

从以上分析可以看出，目前的写作教学还存在一些亟待解决的问题，教师应该采取针对性的措施，缓解当前教学中的弊端，从而不断提升写作教学的质量。因此，教师应该深入理解教学改革的思想观念，把握语文课程改革的整体方向，明确新时代写作教学的目标，转变陈旧的教学理念，并使用多样化的教学方法和评价方法，增强学生的写作兴趣和写作能力。

参考文献：

[1]时贺.论初中语文写作教学中存在的问题及有效应对策略[J].现代交际，2019（9）：225.

[2]彭妮.初中语文写作教学的策略[J].西部素质教育，2020（3）：233.

[3]朱丽丽.新课标背景下初中语文写作教学策略探析.文学教育（上）（11）：86.

[4]丁治蓉.初中语文写作教学的若干思考[J].文学教育，2017（23）：100.