关于初中语文作业个性化设计的研究

李燕

摘 要：本文分析了初中语文作业设计当中存在的问题：缺乏对语文学科特点的足够认识，缺乏对个性化作业的充分认识，作业布置存在着一刀切的情况，布置存在着随意性，注重作业结果而忽视完成过程。探究了初中语文作业个性化设计的主要策略，主要包括运用分层策略来设计语文差异化作业、积累性作业、开放性作业以及实践活动性作业，希望为广大同仁提供一定的参考。

关键词：初中语文;作业设计;个性化

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.028

对于初中语文作业个性化来说，需要依据学生掌握知识的实际情况、学习特点、学习能力、兴趣爱好、学习态度等来设计。这样设计的作业能够满足不同情况学生的需求，使每个学生都能依据自己的情况来选择适合自身的作业，从而促进学生的个性化发展。与小学阶段相比，初中生有着较重的课业负担，对此，设计初中语文个性化作业具有显著的优势，不仅能够很好地巩固基础知识，还能培养学生的学习兴趣。要想更好地实施初中语文个性化作业，需要加强个性化课堂的有效实施，使教师能够对每位学生的情况有充分的了解，从而设计出个性化的作业，提高学生的综合能力。

一、初中语文作业设计中存在的问题

（一）缺乏对语文学科特点的足够认识

语文学科有着自身显著的特点。语文课程与生活有着紧密的联系，需要学生在学习的过程中不断增强听说读写能力，还需要引导学生去体验、感悟，因此若是设计单一的书面作业，会对学生的思维发展造成限制。这就需要教师对作业内容进行多种形式的设计，帮助学生更好地积累知识，提高学习能力。

语文知识的累积是一个长期的过程，教师需要明确个性化作业的设计只能有效引导学生去正确地学习语文知识、更好地積累知识，而不是学生学习知识的捷径。另外语文作业个性化设计和实施需要一段时间，不可能达到一蹴而就的效果[1]。

（二）缺乏对个性化作业的充分认识

在初中阶段，教师往往把学生的成绩放在最重要的位置，作业的内容也更加注重对学过知识的巩固，作业设计都是围绕着考试的知识点来进行，缺乏新意。教师缺乏对个性化作业的充分认识，一些教师对学生的“学”有所忽视，没有把作业当成学生“学”的重要部分，使得作业很难达到提高学生“学”的效果，不利于学生兴趣的培养。教师在语文教学过程中需要不断反思，从而寻找到科学的教学方法，同时也要认识到学生主体地位的重要性，不管是课堂教学还是作业的设计和布置都需要加强学生主体作用的发挥，从而促进学生个性的发展，因此要尽可能设计学生喜欢的作业内容和作业形式。

（三）作业布置存在着一刀切的情况

在初中语文作业设计和布置的过程中，教师通常都采用一刀切的方式来进行，没有充分考虑学生的个体差异。学生的学习方式和学习能力都是不同的，相同的作业对于不同的学生来说有着不同的难度，有些学生做起来会存在很大的困难，而对于有些学生来说却过于简单。这样的情况会使作业的作用不能充分发挥出来，影响学生学习语文的积极性和主动性，不利于学生能力的提高。

（四）作业布置存在着随意性

教师在布置作业的过程中存在着随意的情况，缺乏对作业进行科学合理的设计。当前，一些教师在布置作业的时候较为随意，这样使得作业的布置缺乏科学的规划。这样的作业不但会给学生的学习造成一些困难，还会对学生的积极性造成很大的影响，并且不能对学生的一些能力进行针对性的培养。同时，还有一些教师为了巩固学生的基础知识，给学生布置了过多的作业，这样不仅很难达到预期的效果，还会影响学生学习的积极性，使学生厌烦语文。

（五）注重作业结果而忽视完成过程

通常情况下，教师在对学生作业完成情况进行评价时，往往只注重学生完成作业的结果，对学生完成作业的过程缺乏重视。这样就会造成有的学生为了获得较好的评价而抄别的同学的作业，这样的情况严重偏离了作业布置的目的，不利于学生能力的提高，还会影响其他学生完成作业的积极性。

二、初中语文作业个性化设计的主要策略

（一）运用分层策略来设计语文差异化作业

从教育学来看，学生由于天赋及诸多后天因素的影响，使得学生的身心发展存在着较大的差异性。让存在明显差异的学生去完成相同的作业，这必然会造成有些学生很难完成作业，而有些学生则过于简单。

在课程改革不断深化的背景下，要求教师注重学生个性化发展，这就使得教师在布置作业的过程中，需要对优秀学生、中等学生、后进学生的情况有全面的考虑，运用分层策略来设计作业，从而让不同层次的学生都能够获得成就感，让不同水平的学生能够自由地选择适合自身的作业习题，来增强不同层次学生的自信心。

教师在设计作业的过程中，需要将作业分成几项来进行，让学生能够依据自身的实际情况来进行选择，从而更有针对性地培养学生的能力。教师需要提前设计出几种作业，让学生依据自身的基础能力去选择几项来做，这样不仅能够挖掘学生的潜力，让学生感受到成功的喜悦，还能够增强学生学习的积极性，提高学生的语文学习能力。

运用分层策略来设计语文差异化作业的具体做法如下，要先明确差异化作业主要由三部分组成，第一部分主要是简单的基础性作业，每个学生都需要完成，这样能够巩固学生的基础知识和能力。第二部分要依据教材的内容来进行知识的拓展，从而设计出丰富多彩的拓展作业，来促进学生的个性发展，这部分的作业让学生来选做。第三部分是探究作业，这些作业有着灵活多样的题型，更注重于让学生去分析、去思考、去探究。这样依据学生的差异来设计作业，能够满足不同层次学生的需求，能力弱点的可以选择较基础的去完成，能力强的可以选择有挑战性的任务去完成，这样不同能力的学生能够依据自己的情况去选择作业，从而使不同层次的学生都能体会到学习的乐趣[2]。

比如，在学完《背影》这篇课文后，教师可以为学生设计这样的作业，第一项作业是让学生有效地掌握课文的字词;第二项作业是让学生在学习这篇文章的基础上，加强对父亲情感的思考，从而写出与父亲之间的小事，大概250字左右;第三，收集表达亲情的诗句;第四，联系自己的生活选择自己亲人来写一篇具有真情实感的作文，要求抓住人物的某一个特色来写，将感情表达出来。让学生从这些作业当中去选择二到三项来完成。对于能力强的学生，要让他们去多查找资料，练习仿写作文的方法，从而提升语文素养。

（二）设计积累性作业

在新课程标准当中要求加强语文知识的积累，对于语文学习来说，积累知识十分重要，能够帮学生扎实语文基础，促进学生的持续发展。因此，教师在开学前需要让学生准备好读书笔记本，并在学习过程中完成这些积累性作业：第一，要将课文中学到的重要词语、成语等积累下来，并要注意积累阅读当中的词语、格言等，还要积累意思及用法。第二，把书中的精彩句、段摘抄下来，并对其做好点评。点评内容比较宽泛，可以是阅读体会，可以是写作特色的品评等，这样便于开展交流活动。第三，对古诗词名句按照一定的原则进行摘抄，比如将写春雨的摘抄在一起，将思念故乡的摘抄在一起，或者将相同作者的摘抄在一起等。教师要定期对学生的读书笔记进行点评，并举行读书笔记展评，优秀的笔记将获得校级证书和班级奖励。

（三）设计开放性作业

在傳统作业当中，作业往往都是文字形式的。在新课改背景下，为了充分发挥学生的主体作用，提高学生的创造性，教师要设计开放性的作业，可以设计收集形式的作业、可以设计实物演示形式的作业，也可以设计借助现代信息技术完成的作业等。这些作业可以在课堂上完成，也可以在课下进行，可以自己独立完成，也可以小组合作来进行。对此就需要教师在设计作业的时候精心研究，为学生设计出形式多样、充满趣味的自助式作业[3]。

在学习《春》这篇文章时，教师可以设计这样的作业：第一，让学生找到一篇描写春天的文章来进行深度阅读，并进行好句的摘录;第二，试着让学生将对春天的感受写下来;第三，让学生依据本文的学习画出几幅图画;第四，组织学生对“春天好不好”这个话题进行辩论;第五，组织学生开展有感情朗读比赛;第六，让学生课下查一查哪些花是春天开放的。通过开放性作业的设计能够从多个角度让学生更好地感受知识和运用知识，提高学生的学习能力。

（四）设计实践活动性作业

对于实践活动性作业的设计来说，可以有着较强的趣味性和多样的形式。教师可以设计观察性作业，让学生对生活、自然、社会有更多的理解，促进思维的发展，增强观察能力，丰富生活经验。教师还可以设计操作性作业，让学生在学中做，在做中学，增强思考能力和动手操作能力。教师也可以设计表达性作业，锻炼学生的口语交际能力，提高学生的语言表现能力;可以设计阅读性作业，来拓宽学生的知识层面，增加学生的知识储备，开阔学生的眼界;也可以设计探究性作业，提高综合能力[4]。比如，在学习“探险”单元时，教师可以设计“探险有没有意义”这个话题让学生辩论。辩论作业不仅激发学生的热情，还能培养学生的思考能力、分析能力、表达能力、逻辑思维能力，使语文教学能够实现民主性和开放性。

三、结语

对于语文教学来说，教学有法但无定法，教师需要不断加强探索和实践，尽可能为学生创造综合的、多元的学习机会，设计出具有差异性、层次性、开放性、实践性、综合性的个性化作业，让不同能力的学生都能体验到完成作业的乐趣，从而激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文学习的综合能力。

参考文献：

[1]张梅，张建军.关于初中语文作业个性化设计的研究[J].散文百家（国学教育），2019（4）：88.

[2]金小平.初中语文个性化作业设计的研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（6）：89.

[3]张静.刍议初中语文作业的优化设计与实践[J].中学课程辅导（教学研究），2018（33）：65.

[4]康菲.“互联网”背景下的初中语文作业创新设计[J].读与写（教师），2020（7）：202.