听障大学生自主学习策略和学业自我效能关系探讨

2021-07-11李作山

山西能源学院学报 2021年3期

李作山

【摘要】文章以听障大学生为研究对象，借助问卷调查法，采取SPSS22.0完成数据处理，对当前听障大学生的自主学习情况和自我效能的实际状况进行分析。在此基础上，针对影响两者的因素展开详细的论述，以期明确听障大学生学业自我效能以及自主学习策略间的关系。

【关键词】听障大学生;自主学习;学业自我效能

【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 2096-4102（2021）03-0035-03

一、提出问题

十九大报告强调“现阶段建设教育强国将助力我国完成中华民族伟大复兴的宏伟目标，应该始终遵循把教育放在优先位置的原则，在当前持续进行教育改革，以期早日实现教育现代化”。听障大学生的特殊教育亦受到教育部门的特殊重视。在这个背景下，听障大学生作为残疾群体，受到的关注急剧增加。《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》里明确阐释到，普通高校必须严格遵循相关要求，全面招收符合要求的学生，可以按照自身条件增设市场亟需的专业。由此，应该通过何种方式来确保听障大学生达到高等教育的发展要求是亟需解决的问题，必须不断改进學习策略，从而持续提高学业自我效能是当务之急。

二、听障大学生自主学习策略与学业自我效能的关系分析

（一）研究假设

假设一：听障大学生自主学习策略及其学业自我效能具有显著相关;

假设二：自我效能可以对自主学习策略起到预测的效果。

（二）研究工具

基于研究目的设计《听障大学生学业自我效能问卷》，采取SPSS22.0完成数据处理。在这个问卷里，学业自我效能由两方面构成，即学习能力和学习行为。在问卷里，两个维度分别设计了11道题。这份问卷的效度以及信度全部达到了0.85，总变异的89.4%都可以通过两因子解释。

（三）调查研究

1.学业自我效能整体情况

调查问卷的每道题目都按照分值的大小展示自主学习策略各因素的实际情况，5分最大，1分最小。在学习能力方面，所有单份问卷11道题目的总分的平均值为36.877，单项的平均值为3.352;在学习行为方面，总分的平均值为26.305，单项平均值为3.300。通过分析能够发现，学业自我效能的平均值全部超过了3分，由此可见，听障大学生学业自我效能总体上保持着中低水平。除此之外，相比较而言，学习能力的分数稍多一些。

2.个体变量对学业自我效能的影响

（1）性别

调查中也包括了性别对自我学习效能的影响。在学习能力自我效能方面：男同学的平均值为36.513，标准差为0.837;女同学的平均值为37.074，标准差为0.745，P值为0.516。在学习行为自我效能方面：男同学的平均值为35.917，标准差为1.327;女同学的平均值为36.585，标准差为1.681，P值为0.048。通过分析能够确定，在0.05水平上，性别与学习能力的自我效能无显著差异，性别与学习行为自我效能上存在显著差异，在自我效能得分方面，女生优于男生。

（2）年级

在学习能力自我效能方面：大一的平均值为37.253，标准差为9.635;大二的平均值为39.425，标准差为9.784;大三的平均值为39.982，标准差为10.360;大四的平均值为40.238，标准差为10.739，四个年级的P值为0.000。在学习行为自我效能方面：大一的平均值为36.327，标准差为8.740;大二的平均值为37.731，标准差为8.489;大三的平均值为37.738，标准差为9.021;大四的平均值为38.420，标准差为9.274，四个年级的P值为0.000。

通过分析确定的是，在0.01水平上，不同年级的学业自我效能总体上随年级升高而不断上涨的趋势非常明显。在学习能力自我效能方面，大一和大四年级的大学生之间存在显著性差异，由此可见，大学的学习促进了听障大学生的学习能力;就学习行为自我效能而言，一年级和四年级差异依然非常显著。

（3）专业

通过分析能够肯定的是，在学业自我效能方面，文科专业学生的得分总体上比理科专业学生要高出不少。整体上而言，理科和文科专业的听障大学生在学业自我效能的因素上无显著性差异，但是在总分上差异显著。

3.自主学习策略与学业自我效能关系

本文围绕听障大学生学业自我效能，以及自主学习策略的各维度，展开了全面的Pearson相关分析。通过调查分析，在学习认知、学习习惯、学习求助、学习安排、学习时间、学习管理这些项目中，学业整体效能及包含的各自我效能中，均为0

4.回归分析

（1）听障大学生学业自我效能对自主学习策略的回归分析

要想全方位分析听障大学生学业自我效能各维度的情况，及其对自主学习策略具有的影响，需要选择学业自我效能来作为自变量，并以自主学习策略作为因变量，并对其进行回归分析。

详细的情况和相关结果可见表1。

由此可见，听障大学生的自主学习策略可以对学业自我效能产生影响。学业自我效能也可以在实际上对自主学习策略31.2%的差异性进行解释。存在着0.000的显著性概率，同时，F统计量的观测值是456.274，这就意味着因变量和自变量的关系属于典型的线性关系，非常有助于架构线性模型。回归和残差在此模型里中，均表现为显著性水平。

（2）学业自我效能各因素对自主学习策略的回归分析

以自主学习策略作为因变量，以学习能力自我效能的各因素作为自变量，展开一系列的回归分析，最终可验证，回归系数均存在显著性差异，自变量与因变量的关系属于典型的线性关系。分析可知，在面向自主学习策略时，学生学习能力自我效能的解释率为30.5%，并由此可见，学习能力自我效能在实际上对自主学习策略30.5%的差异性可以展开解释。通过方差分析能够发现，存在着0.000的显著性概率，F统计量为673.472的观测值，这就意味着其有助于构建起线性模型。在这个模型里，回归和残差所存在的均方差异全部为显著性水平。

因变量选择自主学习策略，同时，自变量选择学习行为自我效能各因素，继而围绕学习行为自我效能展开一系列的回归分析。

通过分析可知，学习行为自我效能对自主学习策略的解释率为29.5%，由此可见，学习行为自我效能在实际上对自主学习策略29.5%的差异性可以展开解释。可以确定，存在着0.000的显著性概率，F统计量的观测值为652.583，这就意味着其有助于构建起线性模型。

三、听障自主学习策略与学业自我效能的关系

（一）关于听障大学生学业自我效能的分析

听障大学生学业自我效能整体不高，属于中低水平。这源于听障自身的特点，导致这些大学生更容易对自己学习后的感受达到满足的状态。与此同时，在学习能力以及学习行为自我效能方面，他们的分值相差总体上不大，相比较来看，分值稍微高一些的是学习能力自我效能。由此可见，听障大学生对于提高自身的学习有着比较强烈的愿望，希望通過这样的方式来实现较高的学习自我效能。基于此，高校应该重视并提高听障大学生学习的主动性。

性别在学业自我效能的各因素上出现了明显的不同，男生没有女生的得分高。生理上女生拥有比男生更多更丰富的感性认识，男生通常更加偏向于理性，女生在解决自主学习时遇到的困难和任务时，获得的满足感要比男生高出很多，换言之，女生比男生的自我效能强。遇到学习方面的困难时，大部分的情况下，女生会主动联系他人以期获得帮助，与之相对的是，男生为了保住自己的面子而坚持通过自身解决。

在年级差异方面，其于学习行为、学习能力以及学业自我效能方面全部表现出了显著差异，年级的升高伴随着学业自我效能的提升趋势非常显著。学习能力自我效能方面，一年级和四年级出现了非常明显的不同，由此可见，大学四年的学习和阅历的积累，有助于学生的学习能力增加;就学习行为自我效能而言，一年级和四年级差异显著，由此可见，大一新生和马上踏入社会进行工作的毕业生对自己的学业认识存在着非常大的不同之处，在自我阅历不断增多的同时，大四学生面临就业的严峻形势，导致了他们对学业的重视程度比大一学生高出不少。基于此，高校应该重视做好大一新生的入学教育，不断关心和矫正他们的学习态度，致力于促进他们学业自我效能的提高。

就专业差异方面而言，总分上差异显著。除此之外，女生比男生在学习能力以及学习行为自我效能方面表现也更好一些。原因在于文科生以女生为主，理科生则大多数为男生，相较于文科而言，理工科专业难度通常更高一些，从而导致了女大学生在进行这个专业的学习时通常会发生自我效能低的情况。因此，听障大学生必须重视专业的选择，明确适合自身的学科专业的难易程度。

（二）关于学业自我效能与自主学习策略的关系分析

通过分析可知，听障大学生学业自我效能与自主学习策略之间的关系属于典型的正相关关系。由此可见，学业自我效能水平的提高可以有效促进自主学习策略水平的提高。另外，本文的研究也证实了学业自我效能能够对自主学习策略进行预测。由此，全面验证了两个假设。通常情况下，学业自我效能以及自主学习策略的水平在一定条件下具有相同性。如果学生将相应阶段的学习任务顺利完成了，则会促进其自主学习策略水平获得同步的提升;反之，则会同步的降低。只要合理运用自主学习策略，就能够有助于学业自我效能的提升，最终实现良性循环。由此可见，在高等特殊教育中，必须重视并不断提高听障大学生的学业自我效能水平，以期来提高他们的自主学习策略水平。

四、结论

综上，本文结论如下：

整体上而言，听障大学生学业自我效能不高，实际上属于中低水平。

学业自我效能在性别上没有出现明显的差异，然而，在学业自我效能各因素上出现了非常显著的差异;年级在学习能力、学习行为以及学业自我效能总体上出现了非常明显的差异，其中，年级的升高通常伴随着学业自我效能的增长。

在学业自我效能总分上，理科以及文科专业学生具有非常明显的差异。

在学业自我效能上，城镇以及农村的学生并未出现非常明显的差异。

存在于听障大学生学业自我效能与自主学习策略间的关系属于正相关关系，同时，自主学习策略能够被学业自我效能解释以及进行正向预测。

【参考文献】

[1]张睿，杨海宁.高职听障学生思政课学习倦怠原因及对策初探[J].教育现代化，2019，6（87）：350-351.

[2]潘铭.数学课堂中培养智障学生主动学习策略[J].绥化学院学报，2017，37（7）：68-70.

[3]任会芳.运用现代信息技术提高听障学生的语文自主学习能力[J].教育教学论坛，2016（48）：259-260.

[4]陈培新.依托信息技术手段提高听障学生学习效率[J].中国教育技术装备，2013（14）：51-52.